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幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我在幼兒園十多年的一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。為此詳細分析區(qū)域活動的各方面的問題。

一、幼兒園區(qū)域活動內(nèi)涵及其教育價值

一是符合以兒童為本的教育理念；二是有利于改變幼兒教育小學化傾向；三是強調(diào)幼兒的主體性；四是保護幼兒的創(chuàng)造性。

二、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀、問題及誤區(qū)分析

（一）區(qū)域設置形式化

多數(shù)教師都能認識到開展區(qū)域活動的重要性，都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好面發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置，位置固定不變，形式注重花哨，內(nèi)容不全面，設置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。

（二）區(qū)域活動獨立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設計與開展，但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規(guī)教學活動中學習了某方面的內(nèi)容后，就到相關區(qū)域中進一步鞏固這些學習內(nèi)容等。在這種情況下，區(qū)域活動雖受到一定的重視，但缺乏獨立性，在根本上依附于正規(guī)教學活動，主要是作為正規(guī)教學活動的延伸或補充。這樣在區(qū)域中孩子不是在真正的自主學習，而是被老師按排去學習，那么也失去了我們當初開始區(qū)域活動的真正意義。

（三）區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏的聯(lián)系

區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應該是雙向的，是一種互利的有機聯(lián)系。如果能與家長一起重視這一項能力的話，那么大班的孩子們在這一方面的生活自理能力方面一定會很突顯的。

（四）區(qū)域活動中教師角色不到位

在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調(diào)自己的預設而忽略孩子的活動生成。教師對幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段，不同區(qū)域活動內(nèi)容時卻對自己身份的把握不準，難以進行有效的指導。

（五）區(qū)域活動材料不充足

首先，活動材料缺乏可操作性。由于某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供是一些簡單、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏可操作性。其次，活動材料缺乏年齡特性和探究性。

三、幼兒園區(qū)域活動設計與實施策略研究

（一）適當?shù)赝卣钩浞掷没顒涌臻g

幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置時行適當調(diào)整，只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室的走廊等室外空間中，當然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域，只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（二）挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系，考慮到了對家長資源的利用，但大多數(shù)停留在淺表層次，即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料，但缺乏深層次的聯(lián)系，缺少真正的互動，而且，往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上，幼兒家長僅僅是材料的提供者，在社區(qū)資源上，很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用，但在設置與設計區(qū)域活動時卻沒有這個意識，我們應該更新觀念，使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來，加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系，更有效的利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（三）明確區(qū)域活動中教師的角色定位

各幼兒園要重視通過園本教研，使老師明確自己的角色定位，教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性、認真細致地對幼兒時行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面，在區(qū)域活動中采取多種策略，做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

（四）區(qū)域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。