溫秀梅

提起閱讀教學(xué)，我曾經(jīng)和很多老師一樣，首先想到的就是拓展、煽情，讓課堂出彩出高潮，立足大語文觀，發(fā)掘語文學(xué)科濃濃的人文價(jià)值，這樣的閱讀課堂本沒有錯(cuò)。但是近幾年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，過于注重內(nèi)容與情感的升華，忽略了語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的閱讀課堂，尤其是這樣的低年級(jí)閱讀課堂，是空洞的，低效的。

那么，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行會(huì)更有實(shí)效。

一、隨文識(shí)字，扎實(shí)語言文字訓(xùn)練

從事低段語文教學(xué)，在傳授知識(shí)方面不需要花費(fèi)太大力

氣，但是孩子年齡小，沒有形成良好的語感與閱讀習(xí)慣，所以在孩子心理和學(xué)習(xí)方法的研究上要下功夫。結(jié)合教學(xué)要盡快縮短孩子的口語和書面語之間的距離，高度重視識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。低段語文主體課文的教學(xué)主要有兩類——?dú)w類識(shí)字和閱讀課文，不管我們進(jìn)行哪一類課文的學(xué)習(xí)，都要緊緊扣住識(shí)字寫字，培養(yǎng)語感，積累語言這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上好語文課。

閱讀教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)，我比較喜歡的途徑是隨文識(shí)字。下面是我在執(zhí)教教科版一年級(jí)下冊(cè)《送陽光》一課中的隨文識(shí)字的幾個(gè)教學(xué)片段：

在導(dǎo)入新課板書課題后問：你有什么好方法記住這個(gè)“送”字？學(xué)生想到編兒歌、熟字加偏旁等方法。交流后讓學(xué)生伸出小手跟老師一起寫這個(gè)字，隨著課題就解決了本課要求會(huì)認(rèn)寫的生字。

在學(xué)習(xí)句子“她的奶奶腿壞了，不能出屋……”時(shí)，引導(dǎo)：“她”指的是男孩子還是女孩子呢？你是怎么知道的呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同偏旁區(qū)分：她、他、它的用法。

認(rèn)識(shí)“腿”字是這么處理的：

師：瞧瞧這個(gè)腿字是什么旁？

生：月字旁。

師：猜猜看月字旁的字大多和什么有關(guān)系？

生：月亮。

生：人。

師：不對(duì)，和肉有關(guān)系。因?yàn)樵谙笮挝淖种校潞腿庾痔貏e像，所以做偏旁時(shí)肉就寫成了月（課件演示）。象腿這樣和身體有關(guān)的字大多是月字旁。隨即拓展認(rèn)識(shí)：臉、腳、腰等字。

低段閱讀教學(xué)中不但要落實(shí)識(shí)字，更要讓學(xué)生隨文理解詞語，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在《送陽光》一課中，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了“燦爛、沐浴、直奔”這三個(gè)詞語，方法如下：

師：當(dāng)朝陽照耀著大地的時(shí)候，你敢看陽光嗎？

生：不敢，因?yàn)殛柟馓窝哿恕?/p>

師：是啊，此時(shí)的陽光很強(qiáng)烈，很耀眼，所以我們可以說是燦爛的陽光。（出示詞語：燦爛）除了說燦爛的陽光，還可以說燦爛的什么呢？

出示圖片：星光、燈光、笑臉

生：看圖練說詞語——燦爛的燈光、燦爛的星光、燦爛的笑容。

師：（播放金色陽光照耀大地的動(dòng)畫）想一想當(dāng)燦爛的陽光從上面射下來時(shí)，就好像我們洗澡時(shí)水從上面流下來一樣，這時(shí)，我們可以用沐浴來形容。學(xué)習(xí)并理解詞語——沐浴。

對(duì)于詞語“直奔”的理解，我則讓學(xué)生從門口做一個(gè)直奔老師的動(dòng)作，直觀感受。

總之，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，低段閱讀就要抓準(zhǔn)這一教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行好語言文字的訓(xùn)練。

二、以讀為本，重視朗讀培養(yǎng)語感

培養(yǎng)閱讀興趣是課標(biāo)中閱讀目標(biāo)的首要任務(wù)，可見其重要性。低段閱讀教學(xué)中我們要求不能過高，不能讓學(xué)生由于害怕就不敢讀。要采取多種方式，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀，都能主動(dòng)去讀，把閱讀當(dāng)作樂趣和享受。因此每次閱讀之前我都設(shè)置導(dǎo)入情景，或者質(zhì)疑激發(fā)興趣。

例如《送陽光》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：板書課題后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，這樣安排不是追求一種形式，而是本課題目很有質(zhì)疑空間，很能調(diào)起學(xué)生讀書的興趣。生活中送鮮花、送水果、送祝福，為什么要送陽光呢？怎么送陽光呀？送到了嗎？這確實(shí)是孩子們讀過課題在他們頭腦中所浮現(xiàn)出的問題，借助這些質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且全課教學(xué)就是圍繞課前學(xué)生們所提出的問題而展開，對(duì)于誰送？給誰？為什么送？這樣學(xué)生能自己弄懂的問題，讓孩子們通過自己讀文找到答案，我在課上就沒有過多講解。而對(duì)于怎么送？送到了嗎？這兩個(gè)關(guān)乎到文本內(nèi)涵的問題，則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟。學(xué)生會(huì)的不講，課文該講的不放，這是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，更是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

有了讀書的愿望，教學(xué)中安排多次讀，以讀為主，在讀中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子沒有形成良好的語感，所以我經(jīng)常采用跟讀方式來指導(dǎo)孩子朗讀，就是我大聲讀，孩子小聲讀，跟著體會(huì)句子的停頓、語氣，幫助學(xué)生克服唱讀，以及破詞、破句的不良現(xiàn)象。對(duì)于文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，如疑問句、感嘆句的不同讀法。有時(shí)我還會(huì)結(jié)合課文，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，像《小壁虎借尾巴》《小馬過河》等課文角色較多，情節(jié)生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者蘊(yùn)涵文字背后的思想感情。對(duì)于文本意義的理解，以學(xué)生的自主閱讀、整體感悟?yàn)橹?，輔助以教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

三、走出課本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“樹立開放意識(shí)”是課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。 如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，到操場(chǎng)上、生活中去觀察，尋找風(fēng)的足跡。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)按照課文的語言格式，進(jìn)行詩歌仿寫。這些活動(dòng)可以說是閱讀教學(xué)的延伸，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。這樣的安排既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

總之，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)尤其是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，它的宗旨是扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練，有效途徑是隨文識(shí)字，最佳手段是以讀為本。所以在教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語感，在情境中閱讀，在閱讀中扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。