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        關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施

        2017-10-21 15:11:41呂坤
        當(dāng)代體育科技 2017年3期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高校體育

        呂坤

        摘 要:隨著高校教學(xué)改革的深化和體育教學(xué)水平的不斷提高,傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足國家和社會對于當(dāng)今大學(xué)生體育素養(yǎng)的實際要求,因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)勢在必行。

        關(guān)鍵詞:高校 體育 分層教學(xué)

        中圖分類號:G807 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2017)01(c)-0133-02

        近年來,隨著高校教育改革的不斷推進,高校教學(xué)條件和教學(xué)水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學(xué)中,由于學(xué)生體質(zhì)、能力、興趣上的差異,導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊,體育教學(xué)工作難以深入開展。因此,本著因材施教的原則,部分高校逐漸在嘗試分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用,即按照學(xué)生能力水平、興趣愛好上的差異,為不同的學(xué)生分別制定體育教學(xué)計劃,以便更加科學(xué)合理地提高學(xué)生的體育水平。

        1 高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

        1.1 高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

        分層教學(xué)中體現(xiàn)的最重要的教學(xué)思想就是因材施教。即教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地自行發(fā)揮,而應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際能力、興趣上的不同,制定差異化的教學(xué)方案,盡最大可能發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因材施教是現(xiàn)代化教育中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展水平和對各類教學(xué)方法的適應(yīng)能力存在著差異,對教學(xué)工作提出的必然要求。在傳統(tǒng)的整體化一視同仁的教學(xué)方式中,以盡可能采用統(tǒng)一的手段消除學(xué)生個體差異為目標(biāo),以對學(xué)生的無差異化“打造”為主,雖然也承認個體差異的客觀存在,但往往站在了差異的對立面。

        1.2 高校體育分層教學(xué)的必要性和重要性

        實際上,要想進一步推進高校體育教學(xué)改革,提高高校體育教學(xué)水平,改善大學(xué)生身體素質(zhì),在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)是必然的。一方面,學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)中的個體差異是客觀存在的,尤其是對于各類體育技能的掌握,更會受到各類先天、后天因素影響。例如對于那些原本身體素質(zhì)好,或接受過較為專業(yè)的身體素質(zhì)強化鍛煉和體育技能訓(xùn)練的學(xué)生,在相同的教學(xué)考核模式下,可以比自身條件較差的同學(xué)在體育學(xué)習(xí)上花費更少的時間,也能拿到更好的成績,但這樣一來,便起不到體育學(xué)生鼓勵鍛煉和提高的初衷了;另一方面,即使對于自身身體條件相似的學(xué)生,由于興趣愛好的差異,在對于某項技能的掌握上,興趣愛好濃厚的學(xué)生更容易花費較多的時間來進行練習(xí)。

        2 高校體育分層教學(xué)的實施策略

        2.1 充分了解各層次學(xué)生的水平情況

        為了充分適應(yīng)各類學(xué)生的具體狀況,高校和高校體育教師在制定體育教學(xué)計劃之前,一定要摸清學(xué)生的身體素質(zhì)情況、體育項目愛好狀況等,簡單來說就是對學(xué)生進行分層。只有對學(xué)生的實際情況進行準(zhǔn)確的分層,才能夠更加科學(xué)地進行教學(xué)、考核、平均等環(huán)節(jié)的分層工作。學(xué)生分層工作首先應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則,要體現(xiàn)出對學(xué)生自身情況和個人意見的尊重。現(xiàn)階段的主要執(zhí)行方式是通過水平考核和學(xué)生意向調(diào)查相結(jié)合的方式,進行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個問題值得注意,第一對于學(xué)生的具體層次,不應(yīng)當(dāng)是一成不變的,由于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉投入精力的不同,即使在同一層次的學(xué)生,也可能存在具體的水平分化,因此學(xué)生的層次應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的。

        2.2 多層次制定教學(xué)計劃

        在充分做好學(xué)生的情況分層以后,高校便可以針對學(xué)生水平、興趣的分布來制定差異化的教學(xué)計劃。在制定教學(xué)方案的過程中,由于學(xué)生數(shù)量眾多,肯定是不能滿足所有學(xué)生的興趣意向的。但要根據(jù)調(diào)查情況,盡可能制定適合大多數(shù)學(xué)書的教學(xué)方案。值得注意的是,在制定教學(xué)方案時,一方面不應(yīng)當(dāng)急于求成,尤其是對于基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生,要有足夠的教學(xué)耐心,循序漸進,先以掌握基本動作為主,再在實戰(zhàn)中熟練和運用;另一方面,教師一定要確定具體的教學(xué)目標(biāo),既然已經(jīng)對學(xué)生進行分層,便不可能要求所有學(xué)生經(jīng)過體育學(xué)習(xí)達到完全相同的水平,因此高校體育教師要本著提高學(xué)生的體育鍛煉興趣、保證學(xué)生的身體健康和心理健康、幫助學(xué)生掌握一項或幾項新的體育技能的角度出發(fā)制定教學(xué)計劃。

        2.3 多層次地布置鍛煉作業(yè)和進行教學(xué)考核

        雖然倡導(dǎo)個性化教育和素質(zhì)教育,但作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一門具體科目,體育學(xué)習(xí)也一定要有具體的教學(xué)作業(yè)和考核工作。高校體育教師在布置體育作業(yè)時,要與多層次的教學(xué)計劃相結(jié)合,同樣要本著培養(yǎng)興趣、加強鍛煉的原則,不應(yīng)該讓體育鍛煉成為學(xué)生的機械性負擔(dān)。例如對于水平較低層次的學(xué)生,主要鼓勵其走出門到戶外進行鍛煉,在日常鍛煉中使自身的身體素質(zhì)得到提高。而對于中高層次的學(xué)生,則要對其具體體育項目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求,鼓勵他們爭取更高、更快、更強。在制定課程考評時,盡量使各個層次的學(xué)生在經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)以后,都能通過各自的考核評價。

        3 高校體育分層教學(xué)實施的優(yōu)化改進措施

        3.1 及時進行分層情況的動態(tài)調(diào)整

        高校體育教師應(yīng)當(dāng)意識到,在分層體育教學(xué)的實施過程中,由于學(xué)生對課程的投入精力不同,即使在同一層次的學(xué)生中,也會逐漸存在著能力水平的分化現(xiàn)象。如果按照一成不變的分層模式進行教學(xué),不僅不利于學(xué)生的體育能力成長,也不利于增強學(xué)生的自信心。因此一方面,對于那些投入較多、發(fā)展較快的學(xué)生,可以及時為其提升學(xué)習(xí)難度、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,保證其體育潛力能夠得到充分的發(fā)揮;另一方面,為了保護學(xué)生的自信心與積極性,對于那些實在有困難的學(xué)生,除了對其加以合理的幫助,可以考慮適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練目標(biāo)。通過對分層教學(xué)情況的隨時掌握和動態(tài)調(diào)整,更有利于使每一位學(xué)生都保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        3.2 提高體育教師的綜合素質(zhì)

        要更好地實施分層次教學(xué),在高校體育教學(xué)中實行因材施教,高校體育教師必須具備足夠的綜合素質(zhì)。一方面,要求教師要善于運用靈活的教學(xué)方法,掌握多種針對不同層次的教學(xué)手段,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點來發(fā)現(xiàn)和解決問題;另外,高校體育教學(xué)還對教師的專業(yè)技能有著一定的要求,在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中,往往以提高身體素質(zhì)為主,不是特別重視對體育技能的掌握,這實際上與現(xiàn)代化體育教學(xué)的要求不甚相符,憑借對于具體體育技能的愛好,更有利于促進學(xué)生進行長期的體育鍛煉,減少體育學(xué)習(xí)中的突擊、速成情況的出現(xiàn);另外,對于體育技能的熟練掌握,同樣便于對學(xué)生進行更加客觀的考核。

        3.3 完善高校體育教育多層次基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

        在已有的實施分層教學(xué)的高校中,出現(xiàn)的許多困難都是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足,導(dǎo)致許多受到學(xué)生喜愛的體育課程無法開展或大規(guī)模推廣。因此高校應(yīng)當(dāng)加大對體育設(shè)施的管理和建設(shè)。值得注意的是,體育設(shè)施的建設(shè)不僅需要投入資金,還需要制定科學(xué)的管理運營方式。在現(xiàn)有的高校中,許多高校的體育設(shè)施完全呈現(xiàn)出開放式甚至無序使用的狀態(tài),不便于體育資源的合理分配與使用,因此高校需要有自己的體育設(shè)施管理團隊,對于已有的設(shè)施設(shè)備制定科學(xué)的管理使用規(guī)范,以保證體育資源更良好的使用效率。

        4 結(jié)語

        隨著經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校體育教學(xué)與社會需求的脫節(jié)問題越發(fā)得到教育界的重視。尤其在對于學(xué)生身體健康與心理健康至關(guān)重要的體育教學(xué)過程中,需要徹底改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式,實施更加人性化的分層式教學(xué),為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活提供良好的身心保障。該文僅針對高校體育分層教學(xué)現(xiàn)狀的實施特點進行簡要分析,希望對于相關(guān)研究工作和改革工作的落實具有一定的參考意義。

        參考文獻

        [1] 孫萌,劉靜.普通高校體育課實施分層教學(xué)的研究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016(9):91.

        [2] 陳欣,管月泉.關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施[J].當(dāng)代體育科技,2014,4(23):67-68.

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