呂坤

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的深化和體育教學(xué)水平的不斷提高，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生體育素養(yǎng)的實(shí)際要求，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高校 體育 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）01（c）-0133-02

近年來，隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，高校教學(xué)條件和教學(xué)水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學(xué)中，由于學(xué)生體質(zhì)、能力、興趣上的差異，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，體育教學(xué)工作難以深入開展。因此，本著因材施教的原則，部分高校逐漸在嘗試分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，即按照學(xué)生能力水平、興趣愛好上的差異，為不同的學(xué)生分別制定體育教學(xué)計(jì)劃，以便更加科學(xué)合理地提高學(xué)生的體育水平。

1 高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

1.1 高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

分層教學(xué)中體現(xiàn)的最重要的教學(xué)思想就是因材施教。即教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地自行發(fā)揮，而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、興趣上的不同，制定差異化的教學(xué)方案，盡最大可能發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因材施教是現(xiàn)代化教育中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展水平和對(duì)各類教學(xué)方法的適應(yīng)能力存在著差異，對(duì)教學(xué)工作提出的必然要求。在傳統(tǒng)的整體化一視同仁的教學(xué)方式中，以盡可能采用統(tǒng)一的手段消除學(xué)生個(gè)體差異為目標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的無差異化“打造”為主，雖然也承認(rèn)個(gè)體差異的客觀存在，但往往站在了差異的對(duì)立面。

1.2 高校體育分層教學(xué)的必要性和重要性

實(shí)際上，要想進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，提高高校體育教學(xué)水平，改善大學(xué)生身體素質(zhì)，在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是必然的。一方面，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異是客觀存在的，尤其是對(duì)于各類體育技能的掌握，更會(huì)受到各類先天、后天因素影響。例如對(duì)于那些原本身體素質(zhì)好，或接受過較為專業(yè)的身體素質(zhì)強(qiáng)化鍛煉和體育技能訓(xùn)練的學(xué)生，在相同的教學(xué)考核模式下，可以比自身?xiàng)l件較差的同學(xué)在體育學(xué)習(xí)上花費(fèi)更少的時(shí)間，也能拿到更好的成績(jī)，但這樣一來，便起不到體育學(xué)生鼓勵(lì)鍛煉和提高的初衷了；另一方面，即使對(duì)于自身身體條件相似的學(xué)生，由于興趣愛好的差異，在對(duì)于某項(xiàng)技能的掌握上，興趣愛好濃厚的學(xué)生更容易花費(fèi)較多的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。

2 高校體育分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 充分了解各層次學(xué)生的水平情況

為了充分適應(yīng)各類學(xué)生的具體狀況，高校和高校體育教師在制定體育教學(xué)計(jì)劃之前，一定要摸清學(xué)生的身體素質(zhì)情況、體育項(xiàng)目愛好狀況等，簡(jiǎn)單來說就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，才能夠更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)、考核、平均等環(huán)節(jié)的分層工作。學(xué)生分層工作首先應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自身情況和個(gè)人意見的尊重?，F(xiàn)階段的主要執(zhí)行方式是通過水平考核和學(xué)生意向調(diào)查相結(jié)合的方式，進(jìn)行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個(gè)問題值得注意，第一對(duì)于學(xué)生的具體層次，不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉投入精力的不同，即使在同一層次的學(xué)生，也可能存在具體的水平分化，因此學(xué)生的層次應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的。

2.2 多層次制定教學(xué)計(jì)劃

在充分做好學(xué)生的情況分層以后，高校便可以針對(duì)學(xué)生水平、興趣的分布來制定差異化的教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)方案的過程中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，肯定是不能滿足所有學(xué)生的興趣意向的。但要根據(jù)調(diào)查情況，盡可能制定適合大多數(shù)學(xué)書的教學(xué)方案。值得注意的是，在制定教學(xué)方案時(shí)，一方面不應(yīng)當(dāng)急于求成，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生，要有足夠的教學(xué)耐心，循序漸進(jìn)，先以掌握基本動(dòng)作為主，再在實(shí)戰(zhàn)中熟練和運(yùn)用；另一方面，教師一定要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，既然已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，便不可能要求所有學(xué)生經(jīng)過體育學(xué)習(xí)達(dá)到完全相同的水平，因此高校體育教師要本著提高學(xué)生的體育鍛煉興趣、保證學(xué)生的身體健康和心理健康、幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)新的體育技能的角度出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。

2.3 多層次地布置鍛煉作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)考核

雖然倡導(dǎo)個(gè)性化教育和素質(zhì)教育，但作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一門具體科目，體育學(xué)習(xí)也一定要有具體的教學(xué)作業(yè)和考核工作。高校體育教師在布置體育作業(yè)時(shí)，要與多層次的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，同樣要本著培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)鍛煉的原則，不應(yīng)該讓體育鍛煉成為學(xué)生的機(jī)械性負(fù)擔(dān)。例如對(duì)于水平較低層次的學(xué)生，主要鼓勵(lì)其走出門到戶外進(jìn)行鍛煉，在日常鍛煉中使自身的身體素質(zhì)得到提高。而對(duì)于中高層次的學(xué)生，則要對(duì)其具體體育項(xiàng)目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更高、更快、更強(qiáng)。在制定課程考評(píng)時(shí)，盡量使各個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)以后，都能通過各自的考核評(píng)價(jià)。

3 高校體育分層教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化改進(jìn)措施

3.1 及時(shí)進(jìn)行分層情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整

高校體育教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在分層體育教學(xué)的實(shí)施過程中，由于學(xué)生對(duì)課程的投入精力不同，即使在同一層次的學(xué)生中，也會(huì)逐漸存在著能力水平的分化現(xiàn)象。如果按照一成不變的分層模式進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生的體育能力成長(zhǎng)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此一方面，對(duì)于那些投入較多、發(fā)展較快的學(xué)生，可以及時(shí)為其提升學(xué)習(xí)難度、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證其體育潛力能夠得到充分的發(fā)揮；另一方面，為了保護(hù)學(xué)生的自信心與積極性，對(duì)于那些實(shí)在有困難的學(xué)生，除了對(duì)其加以合理的幫助，可以考慮適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練目標(biāo)。通過對(duì)分層教學(xué)情況的隨時(shí)掌握和動(dòng)態(tài)調(diào)整，更有利于使每一位學(xué)生都保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 提高體育教師的綜合素質(zhì)

要更好地實(shí)施分層次教學(xué)，在高校體育教學(xué)中實(shí)行因材施教，高校體育教師必須具備足夠的綜合素質(zhì)。一方面，要求教師要善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，掌握多種針對(duì)不同層次的教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解決問題；另外，高校體育教學(xué)還對(duì)教師的專業(yè)技能有著一定的要求，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，往往以提高身體素質(zhì)為主，不是特別重視對(duì)體育技能的掌握，這實(shí)際上與現(xiàn)代化體育教學(xué)的要求不甚相符，憑借對(duì)于具體體育技能的愛好，更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的體育鍛煉，減少體育學(xué)習(xí)中的突擊、速成情況的出現(xiàn)；另外，對(duì)于體育技能的熟練掌握，同樣便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的考核。

3.3 完善高校體育教育多層次基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在已有的實(shí)施分層教學(xué)的高校中，出現(xiàn)的許多困難都是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，導(dǎo)致許多受到學(xué)生喜愛的體育課程無法開展或大規(guī)模推廣。因此高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)體育設(shè)施的管理和建設(shè)。值得注意的是，體育設(shè)施的建設(shè)不僅需要投入資金，還需要制定科學(xué)的管理運(yùn)營(yíng)方式。在現(xiàn)有的高校中，許多高校的體育設(shè)施完全呈現(xiàn)出開放式甚至無序使用的狀態(tài)，不便于體育資源的合理分配與使用，因此高校需要有自己的體育設(shè)施管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)于已有的設(shè)施設(shè)備制定科學(xué)的管理使用規(guī)范，以保證體育資源更良好的使用效率。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校體育教學(xué)與社會(huì)需求的脫節(jié)問題越發(fā)得到教育界的重視。尤其在對(duì)于學(xué)生身體健康與心理健康至關(guān)重要的體育教學(xué)過程中，需要徹底改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，實(shí)施更加人性化的分層式教學(xué)，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活提供良好的身心保障。該文僅針對(duì)高校體育分層教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)于相關(guān)研究工作和改革工作的落實(shí)具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫萌，劉靜.普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（9）：91.

[2] 陳欣，管月泉.關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（23）：67-68.