王歷麗

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的―個關(guān)鍵。因此在新課程教育的理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲取知識，形成能力。這樣，閱讀的優(yōu)勢才會漸漸彰顯出來。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹有關(guān)讀書的名聞逸事，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《紅樓夢》，可謂童叟皆知，這時教師可以向?qū)W生介紹“劉姥姥進(jìn)大觀園”等故事情節(jié)，學(xué)生為了更多地了解有關(guān)情節(jié)，自然產(chǎn)生閱讀興趣，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄吭?。隨著閱讀的深入，越來越多的學(xué)生有了表達(dá)的愿望。我們可以采用交流的方法，如“讀書成果匯報會”、“故事演講”等比賽活動等，讓學(xué)生將閱讀中所見所感等表達(dá)出來；然后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理，成篇，張貼在教室里展覽，交流。在此基礎(chǔ)上搞評比激勵，給予學(xué)生以適度的精神鼓勵，評出優(yōu)秀“作品”，讓學(xué)生不斷品嘗到成功的樂趣。期末對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考查，評比出不同星級的閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進(jìn)，樹立典型，又可以激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。

二、運(yùn)用不同的閱讀方法

閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，運(yùn)用正確的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用。

1.了解作品的作者及時代背景，有利于學(xué)生把握文章的主旨。學(xué)生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產(chǎn)物，只有把作品放在當(dāng)時的歷史環(huán)境中，學(xué)生在閱讀時才能準(zhǔn)確的理解、把握文章的主旨。

2.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。這種邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。

3.比較閱讀法?！坝斜容^才有鑒別”在閱讀過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會有不到的收獲。

三、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳摘桃子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。在閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。

四、讓學(xué)生真正成為閱讀的主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

1.要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

2.要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

五、大力開展課外閱讀練習(xí)

博聞強(qiáng)記，厚積方能薄發(fā)。學(xué)生利用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法，開展大量的課外閱讀實(shí)踐練習(xí)，積累了大量的詞匯、句式、段篇，下筆時才能辭直義暢、奔馳放達(dá)。與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，課外閱讀目的明確：閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀。閱讀的過程即是語言能力習(xí)得的過程。因此，教師必須幫助學(xué)生精心挑選閱讀材料，通過閱讀接觸和掌握大量的語言材料，并內(nèi)化為自己的語言。只要學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，養(yǎng)成勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣，持之以恒，就一定能提高學(xué)生的閱讀水平。實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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