劉娜輝

摘 要：教師要以生為本，把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成三個不同的學(xué)習(xí)層次，并將學(xué)生恰當(dāng)分組，組成自主合作學(xué)習(xí)小組。還可以采用多媒體課件輔助小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃郁，最大限度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0099-02

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生存在的個性差異以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的層次，努力針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特征選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以把握教學(xué)過程中學(xué)生所展現(xiàn)出來的英語學(xué)習(xí)層次，選擇有層次的分層教學(xué)，讓每一個基礎(chǔ)的學(xué)生都能在現(xiàn)有階段上有所收獲。

一、以生為本，把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成三個不同的學(xué)習(xí)層次。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。以生為本，按照學(xué)生的能力將學(xué)生恰當(dāng)分層，是教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。分層教學(xué)非常巧妙的針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也確保了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在這個過程中首先應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分成三個不同的層次，以便在教學(xué)中能夠有針對性地有層次地引導(dǎo)學(xué)生按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而確保了學(xué)生的主體地位。如在三四年級的英語教學(xué)中，因為學(xué)生剛剛接觸英語，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生加大英語交流的力度是非常重要的。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，口語表達(dá)好，學(xué)習(xí)興趣濃郁的學(xué)生劃分為A層，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較濃郁，口語表達(dá)一般的學(xué)生劃分為B層，將英語學(xué)習(xí)能力較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，口語表達(dá)能力較差的學(xué)生劃分為C層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如在三年級英語Unit 1 Hello的教學(xué)中，因為學(xué)生剛開始接觸英語，對于英語的概念存在于課外學(xué)到的一些英語知識，接觸到的一些英語環(huán)境之中，此時，教師將學(xué)生按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為三個不同的層次，針對這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“1、能聽懂，會說Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. Im… Whats your name？ My names … 并能夠在實際情景中進(jìn)行運用。2、能夠聽說，從讀crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil-case， book， sharpener， bag， school.， 并能用英語介紹文具。3、能聽懂所接觸的指示語，并能按照指令做出相應(yīng)的動作。”可以讓A層同學(xué)務(wù)必熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到每一項教學(xué)目標(biāo)，而且還可以延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，對B層同學(xué)，教師可以讓學(xué)生努力達(dá)到三個教學(xué)目標(biāo)，盡最大努力跟上教學(xué)進(jìn)度，而對C層的同學(xué)，教師對學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生，可以允許他們在課下繼續(xù)加以練習(xí)，以便盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣課堂分層目標(biāo)的形成，促使每一個學(xué)生都能在努力的情況下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生恰當(dāng)分組，組成自主合作學(xué)習(xí)小組。

分層教學(xué)既可以使中等以上的學(xué)生“吃得飽”，其潛能得到充分的發(fā)揮，又可以使落后的學(xué)生“有得吃”，在消除其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而實現(xiàn)個性化的教育。教師在作業(yè)的布置，教學(xué)設(shè)計上都會針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所側(cè)重，能夠優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠更有針對性地把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是單憑教師一個人面對班內(nèi)少則二三十多則四五十人的大班級，要想讓教師把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，不但會使教師陷入疲勞狀態(tài)，而且效果也并不是很好。為了更好地讓學(xué)生拓寬英語訓(xùn)練的深度和廣度，讓教師把握好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以針對學(xué)生的不同情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生以每組四至六人的形式分成若干個合作學(xué)習(xí)小組。教師在教學(xué)中，不僅針對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與優(yōu)化，而且針對不同的學(xué)習(xí)小組，教師教學(xué)方法的運用、教材的采用、備課、上課、作業(yè)布置等便會更加優(yōu)化，讓每一個教學(xué)設(shè)計都為學(xué)生的活動服務(wù)，都能更具有針對性的引導(dǎo)每一個學(xué)生積極走進(jìn)課堂中來。如在人教版小學(xué)英語三起點三年級下冊 Unit 2 My family（A）的教學(xué)過程中，教師不僅在課前要向每一個層次的學(xué)生展示本層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且針對每一個合作學(xué)習(xí)小組，教師也要布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行情景模擬，運用句型Who's that woman？ She's my mother. Who's that man？ He's my father進(jìn)行對話，介紹自己和學(xué)會詢問他人的家庭成員。合作小組中每一個同學(xué)都參與了交流，而且確保了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在現(xiàn)有的狀態(tài)中獲得一定程度的提升，不得不說可以更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以布置學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行小組合作交流的學(xué)習(xí)，還可以在課外、課后以及課前進(jìn)行小組合作交流，并通過一定的評價體系讓學(xué)生參與到小組內(nèi)競爭以及組際競爭中來，讓學(xué)生在競爭中學(xué)，在學(xué)中競爭。

三、采用多媒體課件輔助小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃郁，最大限度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著時代的發(fā)展，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，不僅有效地促進(jìn)了多媒體課件走進(jìn)課堂的進(jìn)度，而且多媒體課件有利于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具有直觀形象性，很多英語課堂以及在常規(guī)電教手段的基礎(chǔ)上，采用了具有教學(xué)容量大、密度高、信息廣、交互性強(qiáng)、生動有趣等諸多優(yōu)勢的多媒體技術(shù)，使課堂效率大為提高。在這個過程中，很多教師不僅能夠活化教材，采用多媒體課件優(yōu)化了教學(xué)，而且能夠有效利用多媒體課件以生為本，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。但是不可否認(rèn)的是，有些教師在課堂上濫用多媒體課件，以輔代主，忽視了多媒體課件本身應(yīng)該為課堂服務(wù)的實質(zhì)，將多媒體課件的使用看做高效課堂的法寶，實質(zhì)上這樣的做法忽視了以生為本進(jìn)行分層教學(xué)的實質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能獲得更好地提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙制作多媒體課件，善于運用多媒體課件展示不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，把教材活化為交際，利用多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)造良好的交際情境。教師要盡量使用多媒體課件促使每一個學(xué)生都能投入到積極的思考當(dāng)中，學(xué)會用英語去表達(dá)，去思考問題，讓每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。如在四年級《Unit1 My classroom》第五課時的教學(xué)中，教師用多媒體課件展示每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的把握更有針對性，更直觀形象，而在需要小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師就可以采用多媒體課件展示合作小組需要完成的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，合作交流，這樣的教學(xué)可以最大限度提升學(xué)生的課堂參與深度與廣度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語分層教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教。選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層教學(xué)，確保每一個層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有條件下更上一層樓。

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