莊光興

摘要：課堂是學校教育的主陣地，語文課堂展示就是要給居于學習主體地位的學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍，讓學生在體驗、感受中去收獲，以提升學生的人文素養(yǎng)帶動學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境 課堂展示 人文素養(yǎng)

教育的功能之一，便是提高公眾的智力修養(yǎng)，純潔國民的生活情趣[1]。概言之，就是要提高居于社會主體地位的人的綜合素質(zhì)。語文教學就是要搭建一個充分展示與表演的平臺，讓孩子們在積極健康向上的環(huán)境中，通過自主、合作、探究學習，進行全面的探索體驗，從而提高人文素養(yǎng)。在積極踐行“給學生以尊重以信任，讓學生去體驗去收獲”的育人理念中，作為語文教師的我們合理創(chuàng)設(shè)課堂展示，適度引導，靜待花開，學生便會展出具有鮮明個性的風采，示出自己格調(diào)高雅的品味。

一、課前展示，提升學生國際視野和人文素養(yǎng)

堅持課前三分鐘展示。語文組教師群策群力，將高中語文課程及能力培養(yǎng)要求與學月傳統(tǒng)活動相聯(lián)系，進行高中三年整體規(guī)劃。高一我們以“放眼世界，活在當下”為主題，求廣度，引導學生立足校園、關(guān)注社會、放眼世界，樹大志。學生通過制作PPT，展示、解說校內(nèi)外、省內(nèi)外、國內(nèi)外自然或人文景觀認識世界。又通過“新聞集錦”、“時事評論”的展示了解新近發(fā)生的大事，關(guān)注現(xiàn)實生活，思考社會人生。這極大地拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的家國情懷。當代孩子較普遍的以自我為中心的狹隘思想得到克服，學生的“共謀、共創(chuàng)、共生、共長、共榮、共享”的集體觀念得到增強。高二我們以“走進經(jīng)典，暢享藝術(shù)”為主題，求深度，引領(lǐng)學生明大義。展示學生帶領(lǐng)同學一道走進歷史，和中外文化名人對話，砥礪德行；走進經(jīng)典，聆聽圣賢哲人的教誨，滌蕩心靈；吟一首詩，徜徉山水間感受自然的優(yōu)美與寧靜；詠一首詞，于激情澎湃的中同悟樂觀與豁達。哼一段曲，品味傳統(tǒng)文化的博大精深。孩子們在與淵博為師、高雅為伴中，擺脫低俗，拒絕平庸。增強了學生的“自省、自律、自尊、自信、自立、自強”意識。高三我們以“走進生活、優(yōu)雅表達”為主題，求效度，陪伴學生成大器。學生展示感情充沛的即席演講，舉止端莊的個人訪談、應對得體的生活交流。培養(yǎng)了學生準確流暢、生動形象、優(yōu)雅得體地運用祖國語言文字的能力。追求“高端大氣上檔次”，拒絕“低端粗俗無節(jié)操”。因為采用了輪流值日的方式，讓每一個學生都得到了鍛煉。我們語文的課前展示，豐富了學生，發(fā)展了學生。讓我們這些來自鄉(xiāng)間，來自小鎮(zhèn)，主要和莊稼牲畜打交道的農(nóng)家娃 也有了國際大視野，也能優(yōu)雅的登上大方之堂。

二、課中展示，提升學生思維品質(zhì)和形象氣質(zhì)

語文課堂教學活動中，學生的展示是學生主體地位體現(xiàn)的一個重要標志。我們根據(jù)學情需要，提出了“有的展示”的展示原則，即一看就懂的問題不展示、有口難辯的問題不展示、收效甚微的問題不展示。展示方式可進行書面展示（要排版工整，字跡清楚，書寫美觀）、口頭展示（要規(guī)范使用普通話，聲音洪亮，口齒清楚，力求簡明連貫得體）、行為展示（表演入戲要快，要有角色意識，不笑場）等。在展示內(nèi)容上，學生可按照以下幾點進行展示：①解題過程，按照考試的要求規(guī)范答題，是詳細的解答，便于其他學生看出問題的實質(zhì)；②解答要點，是解題思路和所用技巧和思想方法的提示，即寫出干點子，結(jié)合內(nèi)容分析部分口頭補充；③問題展示，教師有意識的讓同學把具有代表性的問題展示出來，以明示疏忽點、易混點易錯點。展示類型分靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種，靜態(tài)展示就是學生講經(jīng)過小組討論后形成的共識內(nèi)容抄寫在黑板上；動態(tài)展示是學生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題后的應對能力以及相應的形體和行為表演等，它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學生課前準備的是否充分和思維敏捷性[2]。

其次為提升學生的思維品質(zhì)，我們要求口頭展示應打好腹稿或列出提綱，先說什么，后說什么要有邏輯性?？梢圆徽f的不說，可以少說的簡明地說，做到重點突出，主次分明。書面展示要使用雙色筆，要分點呈現(xiàn)，條理清楚，并勾畫出關(guān)鍵詞。所有展示做到按考試評分標準規(guī)范，分點作答體現(xiàn)條理性，術(shù)語作答體現(xiàn)科學性。如詩歌鑒賞手法題，第一步明手法，第二步結(jié)合詩句內(nèi)容釋手法，第三步明確該手法在本詩中的具體作用。再入對現(xiàn)代文中重點段落作用的解答，一方面看內(nèi)容上的作用，另一方面看結(jié)構(gòu)上的作用。但均要求結(jié)合該文段具體內(nèi)容作答，忌用放之任何一篇文章均可的套話。

課后展示，提升學生思維的深度和效度。

語文組還適時地利用年級、學校及校外舞臺鍛煉學生。組織學生參加省市縣演講比賽、書畫比賽，校內(nèi)組建了文學社、廣播站等，讓每個學生都有展示的平臺，都有“露一手”的機會，既激發(fā)了學生的興趣，發(fā)展了學生個性，又培養(yǎng)了特長、形成了風格，提升了品位。環(huán)境鍛煉人、環(huán)境也會改變?nèi)?，面對一個個愈來愈寬的展臺，孩子們拾階而上，對自己的要求在不自覺中就變高變嚴了，個人的綜合素養(yǎng)也在潛移默化中提高了。平常慵懶的“胖墩”主持朝會竟是那樣的嫻熟從容、指揮若定。靦腆的“假女子”參加演講居然感情充沛、高亢激昂。孩子們常常說：“不逼一下，我們還不知道自己有這么優(yōu)秀呢。”

伽利略曾說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”我們也想說：給孩子們一個展臺，他們可以實現(xiàn)全人品位的提升。孩子們在展示中習得的端莊的舉止、得體的表達、嚴密的思維、開闊的視野、豁達的胸襟，處變不驚的應對能力等，必將培養(yǎng)和提高孩子們高雅的審美情趣，促使他們對自然美、社會美和藝術(shù)美的向往和追求。蘇霍姆林斯基說過：“周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅?！?[3]展示中構(gòu)建的優(yōu)良環(huán)境，讓孩子們受到了美的熏陶、人際心理的協(xié)調(diào)和美好心靈的喻揚，使學生間產(chǎn)生一種規(guī)范的力量，一種內(nèi)聚力，一種良好的行為風尚，達到“明大義、有大度、行大道”的境界。一群充滿活力的學生， 一群善于展示的學生， 一群不斷進取的學生，定能創(chuàng)設(shè)出因有品位而高效的課堂。我們的學生，必將在尊重、信任的寬松環(huán)境中，通過展示的歷煉，提升他們的人文素養(yǎng)，成長為家國之大器。

參考文獻：

[1]英國教育家 約翰·亨利· 紐曼《大學的理想》

[2]王肖麗《淺談高效課堂展示環(huán)節(jié)》（《新課程（中學）》2013年第04期）

[3]前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》