周丹

摘要：高效課堂是當(dāng)前教育環(huán)境下的重要教育理念，以追求高效率的課堂教學(xué)為宗旨，務(wù)求在固定時(shí)間內(nèi)盡可能地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立高效課堂有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題。本文針對(duì)高效課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行列舉與分析，并提供相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)高效課堂是當(dāng)前教育工作的趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)在常規(guī)授課時(shí)間內(nèi)盡可能高地提高教學(xué)效率成為教師工作的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育事業(yè)的基礎(chǔ)，做好小學(xué)語(yǔ)文教育工作有助于今后語(yǔ)文教育工作的順利開展。高效課堂的建構(gòu)可以明顯提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的效率，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸如高速不高質(zhì)、遺留問(wèn)題嚴(yán)重、進(jìn)一步退兩步等問(wèn)題。

筆者根據(jù)自己從事小學(xué)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)高效課堂的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出具體的解決方案，希望對(duì)廣大讀者產(chǎn)生一定的幫助作用。

一、理性看待高效課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

高效課堂追求的是課堂授課的教學(xué)效率，因此在固定的授課時(shí)間內(nèi)盡可能地加快教學(xué)進(jìn)度就成了教師工作的重心。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度的確可以得到顯著提高，但同時(shí)由于過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致的忽視教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)象也不容忽視。一旦教學(xué)工作失去了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，那么教學(xué)工作本身的意義也不復(fù)存在。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)高效課堂的同時(shí)必須時(shí)刻保證教學(xué)質(zhì)量，并以此為宗旨進(jìn)行教學(xué)工作，這才是教育工作者的真正職責(zé)。

要實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量必須明確高效課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，理性認(rèn)識(shí)和預(yù)估二者結(jié)合之后所產(chǎn)生的反應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教育不同于中學(xué)語(yǔ)文教育，它所面向的群體是小學(xué)生，也就是年紀(jì)稍顯稚嫩的孩子，在對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子進(jìn)行教育時(shí)，嘗試在固定時(shí)間內(nèi)加快教學(xué)進(jìn)度無(wú)疑具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性。由于小學(xué)生的心智發(fā)展程度的局限，他們未必具備適應(yīng)快速的教學(xué)進(jìn)展所帶來(lái)的緊迫感與緊張感，很可能會(huì)在聽課過(guò)程中跟不上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在建構(gòu)高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)生的思維狀態(tài)和接受狀態(tài)，理性看待高效課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行。

二、及時(shí)反思和糾正教學(xué)進(jìn)程中的遺留問(wèn)題

在提高教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，由于高效教學(xué)而產(chǎn)生的一些遺留問(wèn)題會(huì)漸漸浮出水面，并且日趨清晰，給教學(xué)工作的繼續(xù)開展拖后腿。這些問(wèn)題如果不受到及時(shí)關(guān)注和解決，就會(huì)成為教育工作這棟大樓中松動(dòng)的鋼筋，危機(jī)整棟大樓的建造和安全。因此，在高速開展教學(xué)工作的同時(shí)及時(shí)反思、及時(shí)解決教學(xué)遺留問(wèn)題就成為了教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

教學(xué)進(jìn)程中的遺留問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)疑難知識(shí)的掌握不扎實(shí)、對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的輕易忽視等等，要解決這些問(wèn)題，要求教師具備對(duì)高效課堂和教學(xué)進(jìn)展的理性認(rèn)識(shí)，不以盲目追求教學(xué)速度為目的，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，以敏銳的觀察力和果決的態(tài)度來(lái)面對(duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

比如在講解“j、q、x”三個(gè)聲母時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并正確讀寫j、q、x，難點(diǎn)是使學(xué)生明確和注意j、g、x與u拼寫時(shí)省略u(píng)頭上的兩點(diǎn)。這部分知識(shí)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單明了，通過(guò)語(yǔ)言表述就可以使學(xué)生明確掌握，但如果脫離了應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生很容易對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生記憶混淆，如若不采取措施及時(shí)解決，將會(huì)影響他們下一步學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)在講解這部分內(nèi)容時(shí)選擇一些容易使學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行考察，比如其他聲母與u相拼的問(wèn)題，使學(xué)生徹底分清情況，掌握知識(shí)重點(diǎn)。雖然練習(xí)的過(guò)程會(huì)占用課堂的時(shí)間，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響，但卻能保證高效課堂穩(wěn)步而合理的開展，是十分必要的。

三、適時(shí)檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生退步

高效課堂在追求教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也應(yīng)牢牢把握教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固，然而在其開展過(guò)程中，由于教學(xué)進(jìn)度明顯加快而導(dǎo)致地忽視教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體現(xiàn)在教師身上表現(xiàn)為盲目自滿于教學(xué)成就，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)在學(xué)生身上則表現(xiàn)為進(jìn)一步退兩步，忽視了學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。

語(yǔ)文教育的目的是使學(xué)生真正掌握文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)，而非以功利的心態(tài)去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展高效課堂的意義是使學(xué)生可以在常規(guī)的課堂時(shí)間之內(nèi)高效吸收、掌握教學(xué)內(nèi)容，而非高速“領(lǐng)略”教學(xué)內(nèi)容，忽視掌握與運(yùn)用知識(shí)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)進(jìn)程中適當(dāng)進(jìn)行檢測(cè)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握情況，以測(cè)驗(yàn)的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題全面體現(xiàn)出來(lái)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題并愿意自主調(diào)整和改正，實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正目的。

總的來(lái)說(shuō)，高效課堂并非只重教學(xué)速度、輕視教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)舉措，它追求的是二者的合理相處與攜手并行，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)方案、貢獻(xiàn)力量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效課堂開展勢(shì)在必行，它在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)工作的效率，但同時(shí)也產(chǎn)生了相應(yīng)的問(wèn)題。正視和處理好這些問(wèn)題，高效課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展將會(huì)一帆風(fēng)順。