李麗

摘要：課堂組織管理策略的有效性是決定有效教學的重要組成部分，是現(xiàn)在的老師們所關注的領域之一，也是一個影響整個課堂教學效果的至關重要的因素。它是保證有效教學的前提。所以老師要制定一套完整科學的提高課堂學習效率的組織管理策略。其中分為進行課堂教學之前，老師提前安排好的有效組織管理策略以及課堂教學環(huán)節(jié)中應付意料之外的情況所要采取的有效組織管理策略。

關鍵詞：低年級；組織管理；有效聽課堂教學

引言：

低年級兒童最大的特點就是活潑好動，有很強的表現(xiàn)欲，同時自控能力相對薄弱、很難長時間的集中注意力，這些因素會導致課堂教學效率大打折扣。而一二年級正是學生開始學習數(shù)學的關鍵階段，打好基礎尤為必要。話雖如此，可對于低年級兒童這個相對特殊的受教育群體來說，認真高效的上課學習效率往往是很難保證的。所以對老師來說，如何幫助學生有效聽課是重點也是難題。

一、課堂教學前的組織管理策略。

（一）充分備課，了解教學內(nèi)容。

正所謂“有備而無患”，只有老師充分理解了書本內(nèi)容才能更好地將知識教給學生。并且在了解書本結構規(guī)劃的基礎之上，可以將知識分為幾大體系，把握住其中的重點難點問題，著重去講。比如人教版的二年級的《數(shù)學》課本，前七個單元是本冊的重難點，授課老師要有計劃性，針對性的去講。也可以提前設計一些教學語言，或者注意語音語調(diào)的變化，使課堂一改往日沉悶風格，同樣可以促進學生認真聽課。

（二）正是授課前的師生問候不能少。

與成年人不同，低年齡階段的孩子不能夠很快的調(diào)整自己的精神狀態(tài)。經(jīng)歷過課間休息，學生們的精神還處于高度興奮或者特別放松的階段，無法快速投入學習。那師生間的問候就成了他們“比賽”前的準備活動，有了心理準備，才能在“哨聲”吹響時奮力奔跑。調(diào)查顯示，師生不打招呼的課堂節(jié)奏松散，學生注意力差；而師生打過招呼的課堂節(jié)奏緊湊，學生注意力集中。常規(guī)上是學生起立問好，老師環(huán)視學生注意力都集中了，問好請坐。當然，你也可以根據(jù)班里學生情況，設計一些自己和學生的專屬用語。

（三）樹立威信，有獎有罰，嚴格要求。

古語講“嚴師出高徒”，這“嚴”可不是嚴厲，老師越兇越好?！皣馈笔菄栏褚?。有自己上課的規(guī)矩和制度，并以自身的人格魅力在學生中樹立威信。獎罰制度也有多樣性，但體罰，帶有侮辱性的批評絕對禁止?？梢允羌臃种贫龋ㄆ诠急憩F(xiàn)優(yōu)秀的同學名單，加以表揚也可以有適當?shù)莫勂?。由于低年級孩子正處于身心發(fā)育階段，以表揚的方法激勵表現(xiàn)好的同學，由于孩子們之間相互模仿，表現(xiàn)稍差的同學也會受到影響好好表現(xiàn)。比如，把表現(xiàn)好的同學，安排在稍微淘氣一點的學生身邊，但不要說XXX上課紀律不好才換位置的，這樣會對這名學生產(chǎn)生反面影響。

二、課堂教學中的組織管理策略。

（一）開展活動，培養(yǎng)興趣。

抓住低年級孩子生性好動而且表現(xiàn)欲強的天性，游戲往往最能激發(fā)他們的興趣。而且對于親自實驗過的事情記憶更加深刻。舉個例子來說，數(shù)學計算是數(shù)學學習的基礎，數(shù)字對于孩子來說太死板，而生活中買東西卻再熟悉不過。可以組織一次角色扮演類游戲，一部分學生扮演售貨人員，一部分作為顧客消費。這樣讓他們對抽象的數(shù)字就不再陌生。而且從中也能培養(yǎng)他們的交流溝通能力還可以激發(fā)他們自身的創(chuàng)造力。一舉多得。課堂效率大大提高。再比如人教版數(shù)學二年級教材第五單元是觀察物體。這種都需要通過學生親自感受才能真正了解，也可以組織一些小的比賽，看看哪位同學能答得又快又準。

（二）根據(jù)情況，隨機應變。

教師隨著學生聽課時的反應，來掌握他們是否理解了剛剛所講的知識點，從而調(diào)整自己的教學節(jié)奏，提高學生的注意力。在大部分同學都有疑惑的地方，節(jié)奏放慢，或者考慮換個角度從頭再講一遍。在學生對問題答案意見不同，有分歧的情況下，先讓同學們安靜先來，以保證課堂秩序。然后讓有不同意見的同學分別闡述自己的觀點，以便老師了解學生們的想法，以及矛盾點。針對其觀點進行解釋說明和講解分析，有針對性的解答對于學生對問題的理解事半功倍。

上課時如果外界有突發(fā)事件，教師要隨機應變，加以適當?shù)奶幚?。如果，課堂進行中從窗外飛進來一只小麻雀，學生們的注意力會被分散，全都忍不住盯著看，這樣就無法保證課程的順利進行。這時教師安撫同學情緒可以說：“你看，這只小麻雀來是為了看看誰是上課最專心聽講的好孩子?！边@樣風趣幽默的語言容易被學生接受并及時地調(diào)整了聽課狀態(tài)。比強行的制止更有效果。

（三）從學生中來也到學生中去。

有很多教師在上課時總不肯走到教室中間去，一味在臺前溜達，與學生之間有距離感，隔閡感。特別是低年級數(shù)學教育，對于學生來說并不是容易的學科，并且由于數(shù)學本身相比體育美術類學科來說缺少趣味性，學生的興趣本來就不濃厚，如果老師又缺少親切感，那整個課堂氣氛就死氣沉沉，學生聽課效率一定大打折扣，甚至會有反感抵觸情緒。如果師生關系融洽，那同學們自然與你親近些，愛屋及烏的心理，對數(shù)學也會產(chǎn)生興趣。

另外，相對來說，坐在后面的同學更可能出現(xiàn)紀律問題，究其原因，“天高皇帝遠”與老師距離大了，教師的影響力也小了。教師走到學生周圍，對其近距離的加以影響。有同學違反紀律，以眼神、動作等交流方式代替語言交流，既不會打斷自己上課，也不會引起其他學生的注意。保證課堂節(jié)奏也保護學生自尊心不受傷害。而且，中國自古講究“因地制宜”，孔夫子也推崇“因材施教”。所以針對低年級學生上課聽講問題，也應該找準其自身特點，以及對應的管理教育模式。重要的是，提高課堂效率有利于幫助學生從小鍛煉意志，戰(zhàn)勝惰性，為以后漫漫人生路做好保障。隨著時代的發(fā)展，人民對教育事業(yè)的關注越來越多，教育越來越受到重視，對學生教育方向越來越全方位，多領域，高層次。也正因如此學生要學習科目不斷增多，平均到每一科目上的時間就會相對減少，所以提高課堂效率，有利于幫助學生更好的安排時間。

結束語：

“師者傳道授業(yè)解惑者也”，自古以來，一個老師對人的影響非常深遠。除了自身要學識淵博，品行端莊以外，如何將知識有效的傳達給學生也至關重要。組織管理課堂效率的高低也是對一個老師教育水平高低的評價標準。

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