朱依佳

摘要：腳手架理論是以建筑行業(yè)中的建筑腳手架為藍(lán)本的一種支撐教學(xué)活動(dòng)的框架。具體到教學(xué)活動(dòng)中，是指對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高和認(rèn)知能力的提高起輔助作用的各種手段或方式。教師在腳手架的幫助下，把學(xué)生的認(rèn)知水平從現(xiàn)有水平引領(lǐng)到即將達(dá)到的一個(gè)更高的水平，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中在腳手架的幫助下一步步向上攀升。而上海市目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)完成既定任務(wù)，讓英語(yǔ)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用。本研究在進(jìn)行腳手架的理論梳理后，通過(guò)各類課例調(diào)查和研究腳手架理論在任務(wù)型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；腳手架理論；任務(wù)型教學(xué)

一、研究背景

“腳手架”原指建筑行業(yè)中所使用的腳手架，最初是被美國(guó)著名心理和教育學(xué)家布魯納借用而來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，此處借以形象地將教師的“教”比喻為學(xué)習(xí)者在積極建構(gòu)意義知識(shí)過(guò)程中一個(gè)必要的“腳手架”。教學(xué)腳手架的功能就在于幫助學(xué)生擴(kuò)大其能力范圍，為學(xué)生知識(shí)的獲得、問(wèn)題的解決提供輔助性的支持。在中國(guó)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，它缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支持，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是在課堂中進(jìn)行，教師需要設(shè)計(jì)不同的“腳手架”來(lái)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，力求使學(xué)生能夠順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

二、關(guān)于“腳手架”

“腳手架”是一種比喻，原是指建筑行業(yè)中使用的腳手架。在教學(xué)中是用來(lái)描述一種教學(xué)方式，形象地說(shuō)明教師為學(xué)生搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為以后的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)。

通過(guò)檢索，近幾年來(lái)，數(shù)位學(xué)者從不同角度教學(xué)腳手架的形式進(jìn)行了分類。從具體的行為來(lái)看，教學(xué)腳手架可以分為示范、解釋、糾錯(cuò)、提供詞匯、簡(jiǎn)化任務(wù)、重述、反饋等。從表現(xiàn)形式來(lái)看，教學(xué)腳手架被分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等形式。從來(lái)源看，可以分為教師提供的腳手架、同伴提供的腳手架、學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的腳手架。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，將腳手架分為認(rèn)知技能腳手架，情感腳手架、過(guò)程與方法腳手架。

三、案例研究

（一）案例一：

3BM3U2 Period1 Colours I see 詞匯教學(xué)，以舊句型作為“腳手架”

本課時(shí)以Little Ant在春天出門尋找食物為語(yǔ)境，通過(guò)模仿為主的機(jī)械性練習(xí)、記憶為主的鞏固性練習(xí)、操練為主的意義性練習(xí)和應(yīng)用為主的語(yǔ)義性練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)有關(guān)自然的單詞。

分析：本課是一節(jié)中年段的詞匯教學(xué)課，老師將舊句型I can see… Its /Thyere...作為學(xué)習(xí)新授詞匯的“腳手架”。通過(guò)學(xué)生在四個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于句型I can see… Its /Thyere...的不斷復(fù)現(xiàn)和操練，掌握新授詞匯，同時(shí)能夠輸出小語(yǔ)段。

在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)段表達(dá)，并基本理解句序。第二環(huán)節(jié)中，練習(xí)的難度加大了，學(xué)生要學(xué)會(huì)從填空到在游戲sentence relay直接表達(dá)。在第一第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給予了學(xué)生較多的幫助，媒體上也提供了較多的句型提示，word bank等輔助工具。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，通過(guò)舊句型作為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的“腳手架”，在最后的輸出環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)段整體表達(dá)以達(dá)到語(yǔ)言的鞏固。此時(shí)教師完全撤除腳手架，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組交流作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)以及是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了反饋的作用。

（二）案例二：

1BM3U3 Period2 Clothes I need 句型教學(xué)，以練習(xí)紙作為“腳手架”

老師為一年級(jí)的學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了英語(yǔ)語(yǔ)用功能強(qiáng)勁的練習(xí)紙，練習(xí)紙的使用分為正反兩方面的介紹，一面是學(xué)生看了就能說(shuō)的語(yǔ)用材料，另一面則是一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)。

分析：顯而易見(jiàn)，練習(xí)紙就是老師設(shè)計(jì)的“腳手架”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料就能更好的完成每一項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)言使用的真實(shí)效果，而不是機(jī)械的無(wú)意義的模仿，操練。更難能可貴的是，這一個(gè)“腳手架”貫穿了學(xué)生在這一單元三課時(shí)的學(xué)習(xí)，而并非一個(gè)課時(shí)甚至一個(gè)活動(dòng)換一個(gè)“腳手架”。一份好的練習(xí)紙?jiān)O(shè)計(jì)不僅是本節(jié)課的課堂實(shí)錄再現(xiàn)，更是學(xué)生理清話語(yǔ)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)的有效腳手架。同時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)水平，練習(xí)紙?jiān)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候就以圖片加句型的方法呈現(xiàn)，在話語(yǔ)再現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用好圖片這一支架，在學(xué)生直觀感知話語(yǔ)的同時(shí)，豐富了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）案例三：

5BM3U2 Period5 Weather 語(yǔ)篇教學(xué)，以表格作為“腳手架”

作為小學(xué)階段的最高年級(jí)五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和句型。然而，這些詞匯和句型依然是“單薄”的，且學(xué)生依然受到很多客觀因素的局限和影響，因而在語(yǔ)用上存在一定的困難和問(wèn)題。

因此，教師設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)語(yǔ)段、輸入語(yǔ)段、練習(xí)語(yǔ)段和輸出語(yǔ)段，學(xué)生都要將不同的語(yǔ)段內(nèi)容填入相同的表格內(nèi)，將表格作為教學(xué)腳手架。

分析：表格式支架適用于語(yǔ)篇內(nèi)容零散瑣碎的語(yǔ)篇，教師可以采取表格的形式對(duì)其整理、歸納和梳理，以便于學(xué)生更清楚地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師為本課設(shè)計(jì)了相似的三張表格，并將這三張表格分別運(yùn)用到三個(gè)活動(dòng)中去。相似的內(nèi)容為學(xué)生的語(yǔ)用起到了很好的引導(dǎo)和“指示”。學(xué)生運(yùn)用表格材料能更高效地完成每一活動(dòng)，并最終達(dá)到語(yǔ)言使用的真實(shí)效果。這些活動(dòng)看起來(lái)相似，實(shí)則各不相同，層層遞進(jìn)。

四、反思

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法泰斗David Nunan在經(jīng)典著作《Task-based Language Teaching》中曾有過(guò)以下論述：“課程與材料應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)狂接提供支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程的開始階段，不應(yīng)當(dāng)期望學(xué)生輸出既沒(méi)有明白介紹過(guò)、也沒(méi)有無(wú)意中碰到過(guò)的語(yǔ)言內(nèi)容。”作為典型的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中，腳手架的使用不可謂不多，先給學(xué)生給你看到、聽到完整的語(yǔ)言，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中先給出能夠使練習(xí)正常進(jìn)行下去的必要語(yǔ)言支持，然后逐步減少所提供的語(yǔ)言支持部分，直到學(xué)生能夠完全自主生成目標(biāo)語(yǔ)言為止?？偠灾_手架理論在任務(wù)型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用是必要的，也是必須的。

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