摘要：本文以職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫平臺為載體，闡述了對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革的思路和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的具體步驟和方法，講述了如何由精品資源到精品課堂轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)的過程，該方法在實(shí)際教學(xué)中得到推廣應(yīng)用并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)資源庫；混合式教學(xué)；工業(yè)機(jī)器人

一、電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫的基本介紹

職業(yè)教育電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫于2014年6月立項(xiàng)，項(xiàng)目預(yù)算資金1000萬元，參建高職院校14所，參建企業(yè)14家，2017年4月順利通過教育部驗(yàn)收。該資源庫選取了自動化技術(shù)在化工、冶金、智能裝備制造、建材、電力五個行業(yè)的典型應(yīng)用，以標(biāo)準(zhǔn)化課程和課程化的企業(yè)案例為主線，形成了“專業(yè)平臺+行業(yè)應(yīng)用”的資源體系并以自建課程搭建與應(yīng)用為切入點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用推廣。如何將現(xiàn)有豐富的素材資源推廣應(yīng)用到教學(xué)課堂，將精品資源轉(zhuǎn)換為精品課堂，解決教學(xué)資源利用的“最后一公里”問題在資源庫的推廣應(yīng)用階段顯得尤為重要。本文將基于電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫平臺對《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

二、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)中一門應(yīng)用型的專業(yè)必修課，目前我院授課對象涵蓋了3+2專本銜接、普專、五年一貫制三個層次，通過對電氣自動化專業(yè)2013-2015級《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》上課人數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，累計(jì)授課人數(shù)931人，其中普專學(xué)生占76.15%、3+2專本銜接占5.6%、五專占18.25%、為了更好的掌握學(xué)生的學(xué)情情況，我們以P15電氣自動化3+2專本銜接班45人為采集樣本進(jìn)行了調(diào)查問卷分析，通過對5道測試題的學(xué)生投票結(jié)果分析，學(xué)生對資源庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺有所了解，其中88.89%的學(xué)生選擇了電氣自動化教學(xué)資源庫，他們能利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)時(shí)間不長，需要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)等問題。

三、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》線上線下混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)思路

課程以“做中教、做中學(xué)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，集“教-學(xué)-做-評”于一體，緊密圍繞學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)；依托職業(yè)教育電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫平臺整合碎片化資源，將教師自有資源和平臺資源有效結(jié)合，把學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中教師和學(xué)生互動學(xué)習(xí)，課后考核評價(jià)與任務(wù)拓展學(xué)習(xí)有機(jī)銜接；教學(xué)平臺與手機(jī)智慧課堂的應(yīng)用，簽到、考核、評價(jià)、作業(yè)、提問、互動答疑等環(huán)節(jié)更便捷，利用信息化手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐與應(yīng)用能力的提升。

（二）課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)。課前主要是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目等資源提煉教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，針對知識點(diǎn)布置課前作業(yè)，學(xué)生借助手機(jī)或電腦登入到數(shù)字化資源平臺，觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻，學(xué)習(xí)微課和動畫等資源，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課前作業(yè)。教師及時(shí)對學(xué)生課前作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查和分析，掌握錯誤率較多的知識點(diǎn)分布情況，匯總出課前作業(yè)成績較低的學(xué)生名單，按照成績高低進(jìn)行混合編組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互幫互助。課前十分鐘，利用手機(jī)智慧課堂掃描二維碼完成課堂簽到。

2.課中互動學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生進(jìn)行小組討論，仿真模擬、實(shí)物操作，互動交流。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中遇到的問題和易出錯的知識點(diǎn)，在平臺上發(fā)布隨堂測驗(yàn)，學(xué)生利用智慧課堂完成測驗(yàn)題，平臺自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的成績。

3.課后拓展學(xué)習(xí)。課后學(xué)生利用智慧課堂完成對本次課的評價(jià)，教師及時(shí)掌握學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，對于學(xué)生提出的問題及時(shí)回復(fù)。教師根據(jù)考核評價(jià)結(jié)果，制定課后拓展任務(wù)，學(xué)生將自己做的典型案例上傳平臺上，做到分享、服務(wù)于更多學(xué)習(xí)者的目的。

（三）教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化

教學(xué)評價(jià)是檢查教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度、教學(xué)質(zhì)量高低、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等重要的考核指標(biāo)。本課程的教學(xué)評價(jià)分為過程考核評價(jià)和平臺數(shù)據(jù)評價(jià)兩部分。過程考核評價(jià)其中仿真實(shí)驗(yàn)占30%，創(chuàng)新性發(fā)揮占40%，分享交流20%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10%；平臺數(shù)據(jù)評價(jià)主要依據(jù)平臺采集學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中測驗(yàn)、課后拓展作業(yè)等成績，根據(jù)不同的班級的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)權(quán)重、訪問權(quán)重、作業(yè)權(quán)重、討論權(quán)重、考試權(quán)重比例自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生綜合考核成績，提高了教學(xué)效率，平臺數(shù)據(jù)與平時(shí)實(shí)訓(xùn)等過程數(shù)據(jù)相結(jié)合，讓考核評價(jià)方法更便捷、合理、公平。

四、課程教學(xué)模式改革成效

以《工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)動作的實(shí)現(xiàn)》這個知識點(diǎn)為例，課前在資源庫平臺上共上傳資源60條，學(xué)習(xí)人數(shù)198人，共提交作業(yè)102次，互動交流200次，瀏覽量519次，累計(jì)訪問時(shí)長853.25分鐘。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生課前都進(jìn)行了課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的可以隨時(shí)查看資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；平時(shí)不善于面對面與老師交流的學(xué)生，可以跟老師進(jìn)行在線互動交流，提高了學(xué)習(xí)興趣和自信心，更有利用因材施教。

通過對《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》的混合式教學(xué)改革，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用，對于教師的備課、不斷的自我診斷與改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量也起到了很大的作用。基于線上線下的混合式教學(xué)改革成果，我院教師先后在信息化教學(xué)比賽中取得優(yōu)異的成績，并將該成果應(yīng)用到其他課程中，2016-2017第二學(xué)期在五專生中開設(shè)的《可編程控制器》一門課程，累計(jì)訪問量超過12000次，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度大幅提高，真正讓優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)和應(yīng)用到教學(xué)課堂中，助推“最后一公里”的解決。

五、總結(jié)

職業(yè)院校電氣自動化教學(xué)資源庫平臺的應(yīng)用，對課程教學(xué)模式改革帶來的變化體現(xiàn)在5個“用”字。

（一）“用”資源庫搭建課程，實(shí)現(xiàn)個性資源與共享資源的融合；（二）“用”資源庫實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)有效銜接，助力線上線下混合式教學(xué)模式改革；（三）“用”資源庫實(shí)現(xiàn)過程考核和平臺數(shù)據(jù)考核相結(jié)合，讓考核評價(jià)方法更便捷、合理、公平；（四）“用”資源庫讓師生互動更順暢、及時(shí)，有利用因材施教；（五）“用”資源庫自我改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，助推教學(xué)診斷與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。

[2]《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）。

[3]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》。

[4]洪杰，尹桂波.基于專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的線上線下混合式課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）。

[5]顧 娟，陳 力，MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]，高等建筑教育 ，2016 （5）.

作者簡介：郭方營，男，1982年6月出生，碩士研究生學(xué)歷，講師職稱，高級技師。主要研究方向：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、自動控制等。endprint