楊文超

摘 要： 本文聚焦于高中英語聽力教學方面，論述了形成性評價在高中英語聽力課堂中的應用，并給出幾點教學啟示。研究結果說明在高中英語聽力教學中應用形成性評價具有重大意義，希望能引起高中教師的重視并有所助益。

關鍵詞： 形成性評價 高中英語教學 聽力教學 教學啟示

1.引言

普通高中《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應對教學的積極導向作用”（中華人民共和國教育部，33）[1]。在高中英語學習階段，如果教師合理地應用課程評價及時掌握學生的學習動態(tài)和學習反饋會對學生的英語學習產生重大影響?！霸u價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一”（中華人民共和國教育部，34）[1]。

然而國內英語教師大多使用終結性評價，很少部分能恰當?shù)厥褂眯纬尚栽u價，尤其在聽力課堂當中缺失嚴重，沒有發(fā)揮形成性評價的本身優(yōu)勢，是課程評價與英語教學的一個缺失點。筆者探討高中英語教學中形成性評價的診斷功能，分析在高中英語聽力課堂方面的具體應用，并指出現(xiàn)階段高中英語課堂中應用形成性評價的不足之處及給出可行性建議，以期對高中英語教學有所幫助，對高中英語教師有所啟發(fā)，提高學生的學習成績和學習能力，促進和諧發(fā)展。

2.關于形成性評價

形成性評價又叫過程評價，是由美國著名的評論學專家斯克里分（G.F.Scriven）于1967年提出來的，是在教學過程中進行的評價，具有人文性、多元性、開放性、發(fā)展性和過程性等特點。“形成性評價是為了檢查預期教育目標是否達到，還存在著什么問題，以便及時反饋、矯正、改進與補救”（王孝玲，2001）[2]?！靶纬尚栽u估包括三個重要環(huán)節(jié)：確立目標，收集學習證據(jù)，給予反饋。目標要科學、合理、可行；學習證據(jù)要系統(tǒng)，不能零星、單一；反饋的主體應該有學生，也有老師，反饋的形式要師生互動”（文秋芳，2011）[3]。形成性評價的評價方法主要包括觀察、問卷、自我評價、同伴評價、教師評價、學生學習成長記錄檔案袋等。

與形成性評價相對的是終結性評價。終結性評價是指在活動后為判斷其效果而進行的評價?！岸捎诮K結性評價方式是以考試成績作為最終評判標準，這無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用”（羅少茜，2003）[4]。

現(xiàn)階段高中學習多使用終結性評價，往往忽略形成性評價。單一使用終結性傳統(tǒng)評價方法已經不適應現(xiàn)階段教育改革的需要。筆者認為形成性評價和終結性評價應協(xié)調、共同使用，以形成性評價為主。

3.形成性評價在高中英語聽力教學中的實際應用

Puhl說：“除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程?！盵5]（Puhl 1997）根據(jù)羅少茜（2003）[4]，在聽力課堂當中，形成性評價尤為缺失，因此聚焦于高中英語教學中形成性評價的實際應用和診斷功能，并試圖指出其中不足、提出建議，以求對高中英語教學有所助益。

在高中英語聽力教學當中，終結性評價強調測量學生所學知識，忽視學生學習的主動性和語言學習過程中的自評、互評等形成性評價因素。因此，為緊跟時代步伐，在高中英語聽力課堂中引入形成性評價是很有必要的，并且以后也有諸多學者論證了其必要性，如姬金金（2012）[6]、關峰（2014）[7]等。

就實際問題而言，現(xiàn)在的高中英語聽力課堂主要存在如下問題。例如，課堂中做聽力的時間少，聽力時間往往集中于早自習，教師的參與性小。并且，學生聽錄音然后對答案，看看聽力原文之后學生似懂非懂，后部分學生便置之不理。基于此，筆者對高中英語教師的聽力教學提出以下建議。例如，教師可以抽出幾分鐘時間對全班進行一次問卷調查或“聽力過程記錄”（見下表）（羅少茜，2015）[8]，設置問題包括聽聽力的時候是否容易走神、了解多少聽力技巧、聽力當中是否會應用聽力技巧并列舉、聽力中能否構建出一個場景、你認為聽力中最大的困難是什么等。采用此種方式，可以先了解學生的聽力難在何處，然后對癥下藥，不可一概而論。

又如，在課堂之前抽取兩分鐘時間，讓學生看一遍簡短有趣、沒有字幕的小視頻，然后組間討論，并推舉一人復述故事，最后由老師修改并重放。通過此活動，采用簡短有趣的小故事，以提高學生的聽力興趣，并且參考視頻中的場景、人物表情等理解意義。一段時間之后，可以將視頻逐漸改為音頻，讓學生自主構建聽力中的場景，復述故事，自評、互評、師評，逐步提高學生的聽力水平。同時，要求學生定期進行自我反思，將反思總結放到一個固定的文件袋中，構建自己的聽力學習發(fā)展檔案袋。

基于上述所述，讀者不難看出，將形成性評價引入高中英語聽力課堂勢在必行，對學生學習成績的提高和聽力能力的提高大有裨益，需引起高中英語教師的關注。

4.教學啟示

基于上述論證，可以看出形成性評價對于高中英語課堂聽力教學的重要性。對于高中英語聽力教學而言，教師應當通過形成性評價方式了解學生的難點，之后對癥下藥。如可以應用文中提到的“聽力過程記錄”，在聽力過程中完成此記錄，了解學生真正的聽力困難，獲得及時性反饋；在日常課堂當中，可采取一些趣味性的聽力活動提高學生的聽力水平，如文中提到的小故事視頻等。

上述論證，對于高中英語教師有很大的教學啟示，總的來說可以歸納為以下幾點：（1）教師需明確分數(shù)不是衡量學生能力的唯一標準，要善于發(fā)現(xiàn)和引導學生的興趣點，在學習過程中提高學生的學習能力，注意是時反饋。（2）教師應多使用形成性評價，如問卷調查、自評、組內互評、師評、建立學生學習發(fā)展檔案袋等方式幫助學生提高英語水平和英語成績，而不單單是一個分數(shù)。（3）要從學生的角度思考問題，找出學生學習的真正難點對癥下藥，注重學生的綜合全面發(fā)展。（4）教師的理論觀點要與時俱進，不斷學習，并在實踐之前做好準備工作。（5）幫助學生真正了解自己的學習節(jié)點和問題所在。

5.結語

本文聚焦于高中英語聽力課堂，論述了應用形成性評價的重要性，給出了幾點可行性建議，如實行自評、組內互評、師評、問卷調查、建立學生發(fā)展檔案袋等方式促進學生的發(fā)展，及時反饋。

限于時間因素和實際原因，筆者現(xiàn)在沒有深入高中實際課堂做調查和實踐操作，只是在前人所做的基礎上論證綜述驗證，后期有機會深入高中課堂將進一步完善本文。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：12-38.

[2]王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]文秋芳.《文獻閱讀與評價》課程的形成性評估：理論與實踐[J].外語測試與教學，2011（3）：39.

[4]羅少茜.外語教學：終結性評價是否該終結了[N].中國教育報，2003-3-17.

[5]Puhl， C. A. Develop， not judge： Continuous Assessment in the ESL Classroom[J]. English Teaching Forum，1997（35）：3.

[6]姬金金.形成性評價在高中英語聽力教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

[7]關峰.形成性評價在英語聽力教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[8]羅少茜.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：147.endprint