向德慶+張宏宇+張真

摘 要： 為了提高綜合實踐活動教師的教學能力，課題組通過調查問卷對遵義市暑期參加綜合實踐活動課程培訓的42名小學教師進行了調查。通過數據分析發(fā)現教師綜合素養(yǎng)較差，教學中沒有體現學生的主體性等問題。研究提出對策，為遵義市區(qū)尤其是落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔任綜合實踐活動課程教學的教師提供指導作用。

關鍵詞： 小學綜合實踐 誤區(qū) 對策

綜合實踐活動課程的研究與開發(fā)，已引起國內外教育界人士及家長的普遍關注。早在2001年，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》就規(guī)定從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課，主要內容有信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等[1]。對該課程的研究與開發(fā)，在北京、上海等發(fā)達地區(qū)開展較好，但在欠發(fā)達地區(qū)尤其是遵義市很少有教師投入這方面的研究。綜合實踐活動課程作為新課改的重要內容之一，其改革難度較大，要求教師的教學觀念和教學方法發(fā)生根本轉變。從教師作為教學過程中的主體轉變?yōu)橐詫W生為主體；從教師講授，學生被動接收轉變?yōu)閷W生自主探究、親歷實踐，在實踐中感受、體驗、獲取知識。這一轉變是在教育行政部門、學校和家長追求升學率的情況下發(fā)生的，從而增加了教師在實施綜合實踐活動教學中的難度。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

2012年暑假期間參加綜合實踐活動課程培訓的遵義市城鄉(xiāng)小學教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法：對遵義市城鄉(xiāng)小學教師發(fā)放問卷42份，回收問卷42份，有效問卷38份，有效回收率90.48%。

1.2.2訪談法：通過對遵義市城鄉(xiāng)小學教師進行座談、訪問等方式收集調查資料，了解教學中出現的問題。

1.2.3分析歸納法：對調查數據進行分析，歸納得出研究結論，并對遵義市城鄉(xiāng)小學教師實施綜合實踐活動教學提出合理化建議。

1.2.4利用SPSS統(tǒng)計軟件錄入數據，按教師性別、學歷、職稱和課程開展情況等分組對照。并對教學開展情況按男女分組進行T檢驗，得到T值是1.508，P值0.144，可信值區(qū)間是-0.149～0.966。

2.調查數據的統(tǒng)計與分析

2.1對教師基本情況的統(tǒng)計與分析

2.1.1教師基本情況方面統(tǒng)計

表1 教師基本情況統(tǒng)計表

2.1.2數據分析

（1）教師的學歷偏低

教師是研究生學歷的為0，本科學歷的為42.11%，?？茖W歷的為55.26%，高中（中專）學歷的為2.63%；擔任綜合實踐活動課程教師是本科學歷的不到一半，還低于?？茖W歷13.15個百分點。

（2）綜合實踐課程開展具有隨意性

綜合實踐活動“開展了”的有76.32%，“沒有開展”的有2.63%，“課程表上有但實際上老師用來上其他課”的有21.05%；存在綜合實踐活動課被其他學科課程擠占現象[3]。

（3）綜合實踐課程的專職教師少

這門課程的教師是專職教師的只有15.79%，不是專職教師的有84.21%，大大高出專職教師68.42個百分點。多數教師擔任這門課程的時間較短，缺乏教學經驗。

以上數據表明，高學歷層次的綜合實踐教師人才缺少，尤其專職教師稀缺，大部分學校的專職教師資源跟不上課程實施的需求，導致課程的開展流于形式。部分學校出現教師借用綜合實踐活動課程的名義上其他課程的現象。受應試教育評價機制的影響，教師認為在綜合實踐活動課程上即使投入再多的精力和物力，對學生考試的幫助也不大甚至沒有幫助。這些因素使得課程的實施難以落實。

2.2教師綜合實踐活動教學過程的統(tǒng)計與分析

2.2.1教師綜合實踐活動教學過程方面統(tǒng)計

表2 教師教學情況統(tǒng)計表

2.2.2數據分析

（1）教師組織學生活動的地點多數在校園內

課程教學的地點在教室內的有23.69%，校園內的有71.05%，校園外的只有5.26%；活動課程的教學地點多數是在教室里或校園內，在校外的情況極少。

（2）研究課題由學生自己選擇的很少

研究課題是教師規(guī)定的有15.79%，學生自己選擇的有5.26%，教師指導學生選擇的有78.95%；課程教學沒有充分體現學生的主體性。

（3）活動過程中的安全隱患

教師要帶學生外出調查研究時，向學校領導請示，聽領導決定的有71.05%，為了不承擔任何風險責任，干脆就不讓學生去的有10.53%，讓學生去，但強調要注意安全的有2.63%，親自帶學生去的有15.79%；由于學校領導不夠重視，基本上都不主張學生外出調查。學校領導的導向是教學過程中的重要因素，極大地影響課程實施效果。

以上現象主要源于教師考慮自身和學生安全問題，避免出現不必要的麻煩，消極教學。多數學校實踐課程的教學局限于校內，對校外資源沒有進行充分開發(fā)和利用，以至于課程教學僅僅停留在書本上、教室里、校園內。學生無法在生活實踐中磨煉自己的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，無法形成對社會的責任感。

2.3學校領導對綜合實踐課程態(tài)度的統(tǒng)計與分析

2.3.1學校領導對綜合實踐課程態(tài)度方面統(tǒng)計

表3 學校領導對綜合實踐活動支持情況統(tǒng)計表

2.3.2數據分析

（1）學校對綜合實踐課程教學的資金投入少

在綜合實踐活動教學中，學校按計劃投入的有65.79%，隨意投入的有5.26%，基本不投入的有28.95%；學校在資金方面投入不夠。

（2）對教師教學工作的支持不夠

當教師教學需要幫助時，能得到幫助的有36.84%，有時能幫助的有44.74%，花錢不多的情況下能幫助的有13.16%，基本不能幫助的有5.26%；學校對教師的教學工作支持力度遠遠不夠，制約了教學工作的開展。endprint