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        小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

        2017-10-21 22:58:04向德慶張宏宇張真
        文教資料 2017年19期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)對(duì)策

        向德慶+張宏宇+張真

        摘 要: 為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的教學(xué)能力,課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)遵義市暑期參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的42名小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)較差,教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性等問(wèn)題。研究提出對(duì)策,為遵義市區(qū)尤其是落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的教師提供指導(dǎo)作用。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)綜合實(shí)踐 誤區(qū) 對(duì)策

        綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與開(kāi)發(fā),已引起國(guó)內(nèi)外教育界人士及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。早在2001年,我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》就規(guī)定從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課,主要內(nèi)容有信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等[1]。對(duì)該課程的研究與開(kāi)發(fā),在北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展較好,但在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是遵義市很少有教師投入這方面的研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改的重要內(nèi)容之一,其改革難度較大,要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。從教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;從教師講授,學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、獲取知識(shí)。這一轉(zhuǎn)變是在教育行政部門、學(xué)校和家長(zhǎng)追求升學(xué)率的情況下發(fā)生的,從而增加了教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的難度。

        1.研究對(duì)象與方法

        1.1研究對(duì)象

        2012年暑假期間參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師。

        1.2研究方法

        1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷42份,回收問(wèn)卷42份,有效問(wèn)卷38份,有效回收率90.48%。

        1.2.2訪談法:通過(guò)對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師進(jìn)行座談、訪問(wèn)等方式收集調(diào)查資料,了解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

        1.2.3分析歸納法:對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,歸納得出研究結(jié)論,并對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提出合理化建議。

        1.2.4利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù),按教師性別、學(xué)歷、職稱和課程開(kāi)展情況等分組對(duì)照。并對(duì)教學(xué)開(kāi)展情況按男女分組進(jìn)行T檢驗(yàn),得到T值是1.508,P值0.144,可信值區(qū)間是-0.149~0.966。

        2.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

        2.1對(duì)教師基本情況的統(tǒng)計(jì)與分析

        2.1.1教師基本情況方面統(tǒng)計(jì)

        表1 教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

        2.1.2數(shù)據(jù)分析

        (1)教師的學(xué)歷偏低

        教師是研究生學(xué)歷的為0,本科學(xué)歷的為42.11%,??茖W(xué)歷的為55.26%,高中(中專)學(xué)歷的為2.63%;擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是本科學(xué)歷的不到一半,還低于??茖W(xué)歷13.15個(gè)百分點(diǎn)。

        (2)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展具有隨意性

        綜合實(shí)踐活動(dòng)“開(kāi)展了”的有76.32%,“沒(méi)有開(kāi)展”的有2.63%,“課程表上有但實(shí)際上老師用來(lái)上其他課”的有21.05%;存在綜合實(shí)踐活動(dòng)課被其他學(xué)科課程擠占現(xiàn)象[3]。

        (3)綜合實(shí)踐課程的專職教師少

        這門課程的教師是專職教師的只有15.79%,不是專職教師的有84.21%,大大高出專職教師68.42個(gè)百分點(diǎn)。多數(shù)教師擔(dān)任這門課程的時(shí)間較短,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        以上數(shù)據(jù)表明,高學(xué)歷層次的綜合實(shí)踐教師人才缺少,尤其專職教師稀缺,大部分學(xué)校的專職教師資源跟不上課程實(shí)施的需求,導(dǎo)致課程的開(kāi)展流于形式。部分學(xué)校出現(xiàn)教師借用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義上其他課程的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上即使投入再多的精力和物力,對(duì)學(xué)生考試的幫助也不大甚至沒(méi)有幫助。這些因素使得課程的實(shí)施難以落實(shí)。

        2.2教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)與分析

        2.2.1教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程方面統(tǒng)計(jì)

        表2 教師教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

        2.2.2數(shù)據(jù)分析

        (1)教師組織學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)多數(shù)在校園內(nèi)

        課程教學(xué)的地點(diǎn)在教室內(nèi)的有23.69%,校園內(nèi)的有71.05%,校園外的只有5.26%;活動(dòng)課程的教學(xué)地點(diǎn)多數(shù)是在教室里或校園內(nèi),在校外的情況極少。

        (2)研究課題由學(xué)生自己選擇的很少

        研究課題是教師規(guī)定的有15.79%,學(xué)生自己選擇的有5.26%,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇的有78.95%;課程教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

        (3)活動(dòng)過(guò)程中的安全隱患

        教師要帶學(xué)生外出調(diào)查研究時(shí),向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示,聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)決定的有71.05%,為了不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任,干脆就不讓學(xué)生去的有10.53%,讓學(xué)生去,但強(qiáng)調(diào)要注意安全的有2.63%,親自帶學(xué)生去的有15.79%;由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,基本上都不主張學(xué)生外出調(diào)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向是教學(xué)過(guò)程中的重要因素,極大地影響課程實(shí)施效果。

        以上現(xiàn)象主要源于教師考慮自身和學(xué)生安全問(wèn)題,避免出現(xiàn)不必要的麻煩,消極教學(xué)。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐課程的教學(xué)局限于校內(nèi),對(duì)校外資源沒(méi)有進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和利用,以至于課程教學(xué)僅僅停留在書(shū)本上、教室里、校園內(nèi)。學(xué)生無(wú)法在生活實(shí)踐中磨煉自己的意志,鍛煉吃苦耐勞的精神,無(wú)法形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

        2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐課程態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析

        2.3.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐課程態(tài)度方面統(tǒng)計(jì)

        表3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)支持情況統(tǒng)計(jì)表

        2.3.2數(shù)據(jù)分析

        (1)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的資金投入少

        在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,學(xué)校按計(jì)劃投入的有65.79%,隨意投入的有5.26%,基本不投入的有28.95%;學(xué)校在資金方面投入不夠。

        (2)對(duì)教師教學(xué)工作的支持不夠

        當(dāng)教師教學(xué)需要幫助時(shí),能得到幫助的有36.84%,有時(shí)能幫助的有44.74%,花錢不多的情況下能幫助的有13.16%,基本不能幫助的有5.26%;學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,制約了教學(xué)工作的開(kāi)展。endprint

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