秦文淑

摘要：差異化教學是教育體系中，根據(jù)興趣導向以及天賦差別組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，充分挖掘學生潛力，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。因材施教因人而異是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

關鍵詞：差異化教學；因材施教；教學策略

差異化教學古已有之，也就是“因材施教”和“有教無類”教育思想的實踐化和具體運用。“因材施教”出自四書集注：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”。它是由春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創(chuàng)立的，距今已有兩千五百多年的歷史，“因材施教”雖不是孔子的原話，卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。在育人和教學中，家長和教師都要因材施教，孩子才能正常成長。而差異化教學正是允許學生個體差異、天賦秉質乃至家庭文化和習慣方面熏陶的不同，在此基礎上尊重學生的興趣，加以合理引導和適時鼓勵，以將學生造就成不同類型的人才。

一、小學語文差異教學存在的問題

多年來，很多小學語文一線教師在教學實踐中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究和具體運用，但是在實際的教學中還是存在著很多不足或或多或少的問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到小學語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

（一）班級學生人數(shù)的制約是一大因素

毋庸諱言，我國教育在東西部之間、甚至于一個地區(qū)之內，在城鄉(xiāng)之間、中心集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村之間尚存在較大差距，有的學校人數(shù)超標，形成“超級大班”現(xiàn)象，而有的學校學生人數(shù)嚴重偏少，造成“樓宇堂堂、人氣不旺”的局面，這個客觀存在給差異化教學的實施帶來很大的制約因素。想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成對所有學生的合理分類，最后往往只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不充分了解，導致很多具有潛力的學生由于一兩次成績不好而被忽視。

（二）部分教師的教學理論基礎較為薄弱

很多教師教學經(jīng)驗豐富但輕于教學理論學習，注重成績提升而忽視教學藝術研究。他們的授課模式遵循的大都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間。

（三）部分語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主導地位，在課上缺乏足夠的師生互動和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略的運用探討

（一）加強教師理論學習

俗語說：“活到老，學到老”，對教師來說則是“教到老，學到老”。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，適時安排教師進行專業(yè)素養(yǎng)提升培訓和教學理論學習，不斷更新自己的知識結構和教學方式，這對于教師與時俱進地教和學生與時俱進地學都是非常重要的。

（二）差異教學的實施

根據(jù)學生的個體特征和專長、興趣及個性對學生進行合理分組是差異化教學實踐的有效方式。分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

（三）及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結教學方式的有效方式。反思會讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學行為的不足，從而不斷地改進和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受，怎樣提升學生對所學內容的興趣……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

學海無涯，教亦無涯。差異化教學為我們推行素質教育提供了一個切入維度，但沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名新時代的小學語文教師，應在教學實踐中不斷反思不足，不斷總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學策略，努力為學生尋找到一種不斷趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，前路漫漫而修遠，我們道遠而任重，讓我們懷著上下求索的態(tài)度，盡自己最大努力不斷完善教育教學方法，這是所有教育工作者持續(xù)努力的方向。endprint