李飛

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷改革深入，已經(jīng)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施了綜合全面的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)特點(diǎn)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)特點(diǎn)給出了細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀理解；教學(xué)特征

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，同樣需要具備良好的閱讀理解能力。由于在數(shù)學(xué)的計(jì)算當(dāng)中，不但需要計(jì)算，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維和邏輯思維。因此，教師所在數(shù)學(xué)授課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，以便為解決數(shù)學(xué)問題奠定好基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性

閱讀理解能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，是對(duì)文字進(jìn)行加工和深層次理解的一種過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多涉及文字的數(shù)學(xué)問題，其中有應(yīng)用題以及一些文字題等。這些數(shù)學(xué)文字是由一些符號(hào)和數(shù)字以及詞匯組成[1]。當(dāng)前，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力不符，有些學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，會(huì)對(duì)其中的文字有錯(cuò)誤的理解，降低了解題的精確性。其中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和相應(yīng)的解題要求理解不準(zhǔn)確是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，會(huì)將一些數(shù)量關(guān)系隱藏。學(xué)生在對(duì)其中文字進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用加法的形式，自己對(duì)條件當(dāng)中的信息和意義進(jìn)行補(bǔ)充，才能全面的理解其中的含義。所以，在數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)特點(diǎn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)有益于學(xué)生提升及問題的效果。所以，在實(shí)際授課的過程中，教師要深入對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)慢慢提升閱讀的理解能力，以便學(xué)生能夠更加全面的對(duì)問題進(jìn)行分析，提升解題的正確性和效率。

（一）抓住關(guān)鍵，重視細(xì)節(jié)，明晰題意

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念會(huì)有關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如果學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行分析的過程中忽視了其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，沒有仔細(xì)揣摩，對(duì)概念當(dāng)中的含義很難理解到位，以至于對(duì)相關(guān)的理解有誤[2]。在實(shí)際授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念逐字逐句的進(jìn)行分析，以便展現(xiàn)出語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在閱讀更好的掌握數(shù)學(xué)概念當(dāng)中的內(nèi)涵。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行把握，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能深層次的理解題意，在解決問題的過程中鍛煉各項(xiàng)思維能力。

例如：在因數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，首先教師要讓學(xué)生閱讀因數(shù)和倍數(shù)的概念，以便使學(xué)生理解理解倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系是相互依存的。如在計(jì)算4×9=36中，引導(dǎo)學(xué)生思考4和9叫什么？36是什么？讓學(xué)生思考在整數(shù)乘法中，因數(shù)和積之間還存在一種相互依存的關(guān)系， 也就是說(shuō)4是36的因數(shù)，36是4的倍數(shù)。同樣，在這個(gè)算式中，我們還可以說(shuō)9是36的什么？36是9的什么？

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字周密思考

在數(shù)學(xué)的日常授課當(dāng)中，教學(xué)的關(guān)鍵為讓學(xué)生自己提出問題，并在對(duì)問題分析的過程中逐步將其解決。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文字當(dāng)中的問題，提出質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上對(duì)提出的問題進(jìn)行分析和討論，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生解題時(shí)，本身便是一個(gè)產(chǎn)生問題和解答問題的過程，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問才能更加細(xì)致的進(jìn)行閱讀，對(duì)文字分析的更加透徹，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

例如：100千克油菜籽可以榨油40千克，現(xiàn)在有油菜籽3700千克，可以榨油多少？這類應(yīng)用題為倍比問題，學(xué)生在解題的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行細(xì)致的分析，找出深層次的含義，明白兩個(gè)已知的同類量，其中一個(gè)量是另一個(gè)量的若干倍，解題要求出這個(gè)倍數(shù)，再用倍比的方法算出要求的數(shù)。這樣分析出解題的思路和方式，先求出倍數(shù)，再用倍比關(guān)系求出要求的數(shù)，并找出其中的數(shù)量關(guān)系，總量÷一個(gè)數(shù)量=倍數(shù)，另一個(gè)數(shù)量×倍數(shù)=另一總量，并在分析的過程中提出問題，如3700千克是100千克的多少倍？等，這樣學(xué)生便很快就計(jì)算出結(jié)果：

（1）3700千克是100千克的多少倍？ 3700÷100=37（倍）

（2）可以榨油多少千克？ 40×37=1480（千克）

列成綜合算式為40×（3700÷100）=1480（千克）答：可以榨油1480千克。

（三）重視比較，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，橫向數(shù)學(xué)知識(shí)以及縱向的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在較大的關(guān)系。因此，教師在授課的過程中，讓學(xué)生通過比較知識(shí)的形式學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在閱讀的過程中，不斷找出新的知識(shí)點(diǎn)，能夠舉一反三解決其它的數(shù)學(xué)問題[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要通過閱讀的形式對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，但要求學(xué)生要在兩者相同之處找出不同的地方，在不同之處找出知識(shí)的相同點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好的探究其中的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)的解決方法，累積解題的經(jīng)驗(yàn)等。

例如：在《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)中，教師便可以利用比較法幫助學(xué)生分析和理解知識(shí)點(diǎn)。

在授課的過程中，先讓學(xué)生閱讀圓柱和圓錐的特征和性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的特征，對(duì)比圓柱和圓錐的底面和高，使學(xué)生理解求圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，

并通過分小組倒水實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，初步掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積等。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，聯(lián)系新舊知識(shí)等，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但有些教師在授課的過程中并沒注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的理解，影響了學(xué)生的解題效果。因此，在授課的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，以便使相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，逐步提高學(xué)生解題效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳飛. 小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解調(diào)查研究[J]. 新課程（小學(xué)），2016，（11）：26.

[2]姜明霞. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2014，（10）：70.

[3]周冬琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J]. 教書育人，2014，（03）：51.endprint