王丹

摘要：本文主要闡釋“翻轉課堂”理念下的高中歷史課堂教學改革。當前，高中歷史教學中運用翻轉課堂的教學理念，轉變了傳統(tǒng)的教學理念，教師結合歷史教學內(nèi)容進行課堂準備，精心設計教學視頻，能夠集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使學生對歷史知識感興趣，同時，依據(jù)教學視頻向學生進行提問，鍛煉學生自主解決問題的能力，并針對“翻轉課堂”進行反思和總結，從而取得最佳的教學效果。

關鍵詞：高中；歷史課堂；翻轉課堂

前言

以往高中歷史課堂教學中教師所運用的教學方法比較陳舊，將歷史知識采用直接灌輸給學生的方式，致使學生難以深入理解教學內(nèi)容，漸漸地對歷史失去學生興趣，很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，直接降低學生學習效率，針對這一教學現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，積極運用“翻轉課堂”的教學模式，解決存在的教學問題，從而提高歷史教學效率。

一、翻轉課堂的含義

所謂翻轉課堂是指教師運用網(wǎng)絡技術，制作內(nèi)容豐富的教學視頻或是ppt，引導學生觀看教學視頻，自主學習歷史知識，使學生對教學內(nèi)容印象深刻，以便于學生更好地學習和理解歷史教學內(nèi)容，為學生提供大量的學習資源，擴寬學生的知識面，拓展學生的視野，驅使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動參與到歷史學習中，轉變學習被動學習的狀態(tài)，消除學生不良的學習情緒，調(diào)動學生學習的主動性，使學生更好地記憶歷史知識點，不斷提高學生的歷史素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運用翻轉課教學模式的重要性。與此同時，組織學生合作探究學習教學視頻，增強學生合作學習意識，發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生學會按照步驟學習歷史知識，學會合作學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，使教學氛圍不再沉悶，構建高效的歷史課堂，體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念，也突出了翻轉課堂的教學目標，改革和創(chuàng)新了以往的教學方法，從而提高歷史教學質量。

二、“翻轉課堂”理念下的高中歷史課堂教學改革

（一）根據(jù)歷史教學內(nèi)容做好課前準備

現(xiàn)階段在翻轉課堂的理念下，教師要根據(jù)歷史教學內(nèi)容做好課前準備，先確定好教學內(nèi)容的重點和難點，制作時間為10到15分鐘的教學視頻，體現(xiàn)出完整的歷史知識，使學生清楚本節(jié)課的教學目標，明確教學任務，引發(fā)學生積極主動思考教學內(nèi)容，使學生全身心融入到歷史學習中，增強學生學習的主動性和參與性，更好地學習和理解歷史知識，幫助學生奠定堅實的歷史基礎，有效提高學生學習效率。

例如：在學習《戊戌變法》時，教師運用創(chuàng)新的教學模式構建“翻轉課堂”，并在課前做好課前準備，為學生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的學習資源，結合新課內(nèi)容制作短小精悍的教學視頻，使學生對歷史知識產(chǎn)生學習興趣，擺脫不良的學習情緒，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在此過程中，教師幫助學生梳理知識結構，要求學生表述出觀后感，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，使學生主動舉手發(fā)言，調(diào)動了歷史課堂的氛圍，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生學會歸納教學內(nèi)容，充分鍛煉學習歸納的能力和語言表達能力，并使學生認識到運用“翻轉課堂”教學模式重要性，從而取得良好的教學效果。

（二）引導學生合作探究教學視頻，深入理解歷史知識

高中歷史教學中教師通過運用“翻轉課堂”教學模式，創(chuàng)新和改革了以往的教學方法，符合新課改的要求。教師依據(jù)歷史知識制作課件或是教學視頻，并將學生劃分為多個學習小組，引導學生合作學習探究教學視頻，使全體學生深入理解歷史知識，加深對歷史知識點的印象，幫助學生構建完整的知識體系，學生之間相互合作、相互探討、相互幫助，共同完成教學任務，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，營造寬松互動的教學氛圍，使學生快速掌握歷史知識，加快了歷史教學的進度，實現(xiàn)預期的教學效果。

例如：在學習《百日維新》時，教師向學生展示出生動形象的歷史知識，激發(fā)學生學習欲望，調(diào)動學生學習熱情，學生合作探究學習，增強學生之間的互動和交流，以便于學生全面了解百日維新的歷史背景和歷史知識，進而高效學習歷史知識點，有效提高整體對歷史的理解能力和學習能力[1]。

（三）根據(jù)教學視頻內(nèi)容，創(chuàng)設問題的教學情境

目前，高中歷史教學中運用“翻轉課堂”的教學方法已經(jīng)成為一種必然趨勢，符合新課程改革對歷史教學的要求，教師根據(jù)教學內(nèi)容，向學生進行提問，創(chuàng)設問題的教學情境，驅使學生產(chǎn)生學習欲望，努力找出問題的答案，使學生的注意力始終處于高度集中的狀態(tài)，更加認真學習歷史知識，充分體現(xiàn)出應用“翻轉課堂”教學模式是非常重要的，促使學生自主解決問題，進而養(yǎng)成自主學習的習慣，對歷史知識的理解更透徹，鍛煉了學生解決問題的能力，從而逐步提高學生自主解決問題的能力[2]。

（四）針對“翻轉課堂”進行課后總結和反思

高中歷史教學過程中教師播放完教學視頻之后，要多與學生溝通和交流，全面掌握學生的學習情況，清楚學生對歷史知識的掌握情況，認真分析學生提出的反饋意見，針對“翻轉課堂”進行課后總結和反思，及時改進不足之處，做到靈活應用“翻轉課堂”的教學模式。此外，教師應為學生提供表述的機會，不能一味地展示教學視頻，忽視學生的理解和感受，那樣會限制學生的發(fā)展，致使學生完全處于被動學習的狀態(tài)，難于激發(fā)學生學習的積極性，直接降低學習學習效率，導致學生歷史基礎薄弱。因此，在運用“翻轉課堂”教學模式時，要突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造展示自己的機會，并向學生傳授學習方法和技巧，使學生的學習能力有所提高，并在課后聽取學生的反饋意見，從而合理構建“翻轉課堂”，不斷提高歷史教學質量和效率[3]。

總結：

綜上所述，高中歷史教學過程中運用翻轉課堂教學模式，改革了傳統(tǒng)的教學理念，教師依據(jù)歷史知識，制作短小精煉的教學視頻，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，使學生對歷史知識感興趣，進而進入最佳的學習狀態(tài)，同時，引導學生合作學習教學視頻，使學生深入理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生合作學習能力，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]金浩全. 基于微課的高中歷史翻轉課堂教學方法淺析[J]. 中華少年，2017，（14）：289-290.

[2]謝毅勇. 基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的運用[J]. 課程教育，2015，（33）：116-117.

[3]繆有光. 論高中歷史教學中翻轉課堂的有效實施策略[J]. 中學時代，2014，（23）：21.