陳丹

摘 要：本文著重分析了初中學(xué)校心理健康教育存在的主要問題，并針對相關(guān)問題提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 初中；心理健康教育；問題；對策

一、學(xué)校心理健康教育的概念

以學(xué)校心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

二、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的主要問題

1. 學(xué)校心理健康教育重視程度不夠，形式化傾向嚴重

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，開展學(xué)校心理健康教育需要在健全的組織機構(gòu)和制度下規(guī)范進行。然而部分學(xué)校管理者對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認識，視其為可有可無的事情，導(dǎo)致一些學(xué)校的心理健康教育工作流于形式，出現(xiàn)一種“說起來重要，忙起來次要，做起來不要”的局面，其重要性僅僅體現(xiàn)在喊口號和應(yīng)付上級檢查上，存在一定的形式化傾向。

2. 學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)化水準(zhǔn)有待提高

由于目前教育體制強調(diào)應(yīng)試教育，而作為非應(yīng)試教育的心理健康教育課程受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及學(xué)生的忽視。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為心理健康教育的工作由班主任或政治老師兼職即可；有的學(xué)校盡管招聘了心理健康教育專業(yè)的老師，但其專業(yè)素質(zhì)不高，加之學(xué)校經(jīng)常安排其他與心理健康教育工作無關(guān)的任務(wù)，削弱了心理健康教師的地位，致使心理健康教師難以發(fā)揮其作用；此外，學(xué)校很少提供心理健康教師的培訓(xùn)和進修活動，此舉不利于心理健康教師專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

3. 學(xué)校心理健康教育資源的整合度不高，尚未形成合力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師“全員參與”“全面滲透”的意識不強，學(xué)校的心理健康教育工作往往成了少數(shù)專兼職心理教師的專項工作，只歸心理咨詢室負責(zé)，常常得不到其他教師的支持與配合。然而單憑少數(shù)的心理健康教師負責(zé)整個學(xué)校的心理健康教育，效果甚微。另外學(xué)校心理健康教育工作與家庭教育、社區(qū)的整合度也不高。家庭以及社區(qū)是開展學(xué)生心理健康教育的輔助手段，在學(xué)校心理健康教育的整個進程中，都需要借助家庭以及社區(qū)的力量。

4. 學(xué)校心理健康教育缺乏驗收、評估機制以及獎勵機制

近年來，雖然有部分地區(qū)、部分學(xué)校進行了心理健康教育工作評估驗收報告，然而另外一大部分情況卻是無檢查、無驗收、無評比狀態(tài)，更談不上獎勵機制了。心理健康教育本身就不像其他學(xué)科一樣，有考試制度，更不會納入中高考，因而學(xué)校對其重視程度已大打折扣，更糟的是，很多學(xué)校連基本的檢查和評估工作都沒有，這不利于學(xué)校心理健康教育工作的穩(wěn)步、有效開展。

三、開展心理健康教育的有效對策

1. 健全機構(gòu)，完善制度，在規(guī)范管理中力求實效

（1）認真落實國家政策。學(xué)校全面貫徹國家教育方針和有關(guān)法律法規(guī)，認真落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，積極推進學(xué)校心理健康教育工作。

（2）全面納入學(xué)校規(guī)劃。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，專門制定心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃，并將心理健康教育工作作為每年年度工作計劃和總結(jié)的重點。

（3）建立健全工作機制。學(xué)校成立心理教育工作組，負責(zé)組織全校的心理教育實施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。定期召開工作會議，研究、討論并部署相關(guān)工作。學(xué)校教學(xué)管理部承接心理健康教育工作職能，安排專人負責(zé)心理健康教育的具體組織與實施，整理匯編心理健康教育工作檔案；組建心理教育專家團隊。

（4）完善各項規(guī)章制度。完善學(xué)校心理健康教育工作制度，制定心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估反饋等規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班執(zhí)勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等工作制度。

2. 創(chuàng)建平臺，營造氛圍，在潛移默化中進行熏陶

（1）配齊完善師資力量。擴充教師隊伍，配齊專職教師。在學(xué)校中增設(shè)心理健康教育教師崗位，并納入學(xué)校人事編制中。建議教育主管部門制定優(yōu)惠政策，鼓勵高校心理學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)擔(dān)任心理健康教育專教師。

（2）重視教師素質(zhì)培訓(xùn)。學(xué)校要重視對教師心育能力的培養(yǎng)，通過“送出去”，“請進來”等多途徑組織教師參與各級各類心理健康教育培訓(xùn)和比賽；與其他高等院校合作，邀請心理教育專家來學(xué)校進行指導(dǎo)課題研究、開展指導(dǎo)性講座、與教師訪談等多形式的現(xiàn)場培訓(xùn)。

（3）提高教師待遇保障。學(xué)校要出臺系列待遇保障措施，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇。

（4）營造溫馨施教環(huán)境。學(xué)校需單獨建立團體輔導(dǎo)室、音樂放松室、沙盤游戲室、宣泄室和心理咨詢室，由心理老師有針對性的開展心理教育活動及個體心理輔導(dǎo)，以此提高心理輔導(dǎo)工作的時效性。

（5）確保經(jīng)費投入到位。學(xué)校要將心理健康教育工作經(jīng)費納入到學(xué)校年度財政預(yù)算，以此保障心理健康教育工作的有效正常開展。

3. 彰顯主題，拓寬渠道，在強化引導(dǎo)中凝聚合力

（1）課堂教學(xué)。學(xué)校將心理健康教育列入課程表，需要有相應(yīng)的教學(xué)計劃、教案與課件。學(xué)校定期開展心理健康教育的調(diào)研活動，每學(xué)期安排1-2次年級或校級公開課或觀摩課。

（2）學(xué)科滲透。學(xué)科滲透可以一方面促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運用心理學(xué)理論提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力；另一方面會讓教師在教學(xué)中重視學(xué)生能力、情感、性格等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）寓于活動。這里所說的活動主要指作為課堂教學(xué)的補充、擴大和延伸的課外活動，其主要形式有：①教育性活動；②知識性活動；③科技性活動；④文藝性活動；⑤勞動以及常規(guī)教育活動。所謂“寓于活動”，即指通過上述活動的開展來對學(xué)生進行心理健康教育。以此來培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性；在活動中發(fā)揮個體的潛能；在活動中進行自我教育，去觀察他人，反觀自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而改善個人氣質(zhì)。

（4）團體輔導(dǎo)。其一，針對有共同心理困惑的孩子開展解疑性團體輔導(dǎo)活動，使學(xué)生正視心理困惑，主動發(fā)現(xiàn)問題并在老師的引領(lǐng)下主動解決問題，提高自身心理調(diào)控能力；其二，對學(xué)生進行預(yù)防性團體輔導(dǎo)活動，針對不同的年級，找出學(xué)生的主要問題，并有針對性的開展活動，減少學(xué)生的心理困擾；其三，針對學(xué)生開展發(fā)展性團體輔導(dǎo)活動、在活動中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、挖掘?qū)W生的潛能，在活動中成長、進步。

（5）合力育人。心理健康教育工作僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，學(xué)校還要與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，努力打造“校-家-社”一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同三方共同開展學(xué)生心理健康教育工作。

4. 強化專業(yè)，健全評測，在輻射影響中不斷深化

（1）教研工作。心理健康教育是一項科學(xué)化、規(guī)范化的工作，有較高的專業(yè)要求，需要有科學(xué)和專業(yè)的支持與引領(lǐng)。教研和科研對于心理健康教師來說是非常必要的。學(xué)校應(yīng)成立心理健康教育教研小組，定期請專家來校進行課題指導(dǎo)工作，通過課題研究工作來提升教師的科研能力，促進心理健康教育更高層次的發(fā)展。

（2）教學(xué)成果。通過開展心理健康教育，優(yōu)化教師教育心理和教育行為，促進學(xué)科教學(xué)和心理健康教育的融合，爭取開展跨學(xué)科的課題研究，做到真正的學(xué)科相融。

（3）評價工作。學(xué)校心理健康教育評價是提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量和推動學(xué)校心理健康教育工作改革的指引力量；是關(guān)系到學(xué)校心理健康教育工作能否順利開展和廣大學(xué)生的心理健康能否得到保證的重要因素。其評價的內(nèi)容也應(yīng)該是具體的、可測的、可觀察的。應(yīng)包括五個部分：①學(xué)校心理健康教育教師評價；②學(xué)校心理健康教育的活動場地及設(shè)施評價；③學(xué)校心理健康教育的檔案材料評價；④學(xué)校心理健康教育的課程評價；⑤學(xué)校心理健康教育的組織管理評價。

（4）反饋示范。評估工作結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)校心理健康教育開展情況進行匯總并向相關(guān)教育部門匯報，對心理健康教育工作開展的好的學(xué)校進行表揚，并將其作為示范學(xué)校，組織其他學(xué)校進行參觀和學(xué)習(xí)，帶動其他學(xué)校心理健康教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

總之，心理健康教育是一項長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)， 并非一朝一夕的工作。這就需要我們教育工作者堅持用科學(xué)方法和專業(yè)的知識去提高和促進，用愛心和耐心持之以恒地去探索，為素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）