吳立偉

摘 要：技工院校英語課程教學改革的深入，使得專門用途英語教學（ESP）受到越來越多的重視。本文結(jié)合推進技工院校改革創(chuàng)新對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，探究技工院校ESP教學的現(xiàn)狀，并提出強化ESP教學的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 專門用途英語（ESP） 綜合職業(yè)能力

技工院校英語課程是培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的必修課，為學生在國際視野下拓展各類專業(yè)知識、增強職業(yè)技能、陶冶情操和促進終身學習服務(wù)。英語課程要培養(yǎng)學生運用英語進行信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新、與人交流、與人合作解決問題等通用職業(yè)素質(zhì)。同時，要增進課程內(nèi)容與職業(yè)活動和社會生活的聯(lián)系，盡可能創(chuàng)設(shè)有關(guān)學習情境，借助現(xiàn)代教學手段，開發(fā)和利用多方面的課程資源。隨著技工院校英語課程教學改革的深入，為尋求學生英語學習有關(guān)問題的解決辦法，如學習差異性相對于普通教育學生比較明顯，學習興趣不濃、動力不足、方法不當，課堂教學效果不明顯等，專門用途英語教學（ESP）引起了人們的關(guān)注。

一、技工院校英語課程改革與ESP教學

2008年版《技工學校英語課教學大綱》（以下簡稱“大綱”）對專門用途英語（ESP）并沒有明確及要求。而2008年版的《技工學校、高級技工學校英語能力課程教學方案》（以下簡稱“方案”）中則對課程教學內(nèi)容適應(yīng)專業(yè)有了明確界定?！胺桨浮钡恼n程設(shè)計思路指出，“方案二，教學總時數(shù)為102（一學期按17周計算，每周課時為6），主要適用于服務(wù)類專業(yè)；方案三，教學總時數(shù)為136（一學期按17周計算，每周課時為8），主要適用于涉外專業(yè)”。在2016年版的《技工院校英語課課程標準》（以下簡稱“標準”）中明確提出“專業(yè)英語”的要求?！皹藴省钡摹霸O(shè)計思路”部分指出，英語課程類型有基礎(chǔ)英語課程、能力英語課程和專業(yè)英語課程，并按照不同生源、教學層次或?qū)I(yè)分別設(shè)置必修課程和選修課程?！皹藴省币?，專業(yè)英語課程要從各專業(yè)實際出發(fā)，培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯、術(shù)語及表達方式，能夠進行簡單的工作交流及查閱和翻譯與專業(yè)相關(guān)的簡單英文資料，包括技術(shù)手冊、產(chǎn)品說明書等?！皹藴省睂Σ煌瘘c班級的專業(yè)英語課程均給出了建議課時數(shù)。如初中起點中級班20課時，初中起點高級班40課時，高中起點高級班40課時。雖然課程不限定學期，但均為“必修”。

筆者認為，這里所述的專業(yè)英語課程的內(nèi)涵與ESP課程是一致的?？梢?，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型和工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對技能人才的英語應(yīng)用能力要求在普遍提高，尤其是涉外文秘、星級飯店服務(wù)崗位以及數(shù)控加工等高端裝備制造企業(yè)和電子信息產(chǎn)業(yè)等。從“大綱”到“方案”再到“標準”，對專業(yè)英語課程的要求不斷明確，也反映了英語課程改革適應(yīng)行業(yè)企業(yè)人才需求的基本遵循。從而印證了ESP在技工院校未來英語課程教學實踐與探索中的重要性。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）最早出現(xiàn)在20世紀60年代的英語國家。專門用途英語是一種教學方式，其內(nèi)容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點（Hutchinson & Waters，1987）?！癊SP 不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學習者的需要而學習語言的一種途徑”（Hutchinson & Waters，1987）。專門用途英語的“專門”是指目的，而不是語言本身。

ESP在國內(nèi)的發(fā)展，始于《科技英語的教學和研究》（楊慧中，1978）。20世紀70、80年代是ESP研究的起步階段。到20世紀90年代，國內(nèi)ESP研究加快發(fā)展，開始關(guān)注國外ESP教學的理論及實踐。我國ESP概念的明確提出是在20與21世紀之交。按照業(yè)內(nèi)專家觀點，ESP教學是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢（劉潤清，1996），對于高等教育，將是大學英語教學的發(fā)展方向（蔡基剛，2004）。隨著職業(yè)教育發(fā)展政策的演進，ESP在技工院校英語課程教學中的地位和作用也逐步受到教師和研究人員的關(guān)注。專門研究技工院校ESP教學改革及教材設(shè)計等方面的文章也相繼發(fā)表。

二、教學訪談分析

結(jié)合教學實踐，筆者對技工院校ESP教學進行探究。通過實際訪談合肥、蚌埠、銅陵等地的8位教師并填制教師問卷，重點是分析對ESP教學的認識。訪談的主要問題包括：教師主要任教的課程、教師認為ESP對學生哪個方面的能力培養(yǎng)最有用、教師所在學校人才培養(yǎng)方案是否明確ESP要求、教師是否嘗試過ESP教學、教師是否學習過ESP（或接受過培訓）、教師對ESP的認識和建議。訪談的結(jié)果（有多選結(jié)果）是：主要講授基礎(chǔ)英語課程8人，講授專業(yè)英語課程5人；認為通用英語（EGP）知識和技能重要的7人，認為ESP知識和技能重要的2人；教師所在學校人才培養(yǎng)方案幾乎沒有明確ESP要求（有要求的0人；無要求的5人；不清楚的3人），且教師對人才培養(yǎng)方案的關(guān)注度不高，值得反思；6人嘗試過講授ESP（4人嘗試講授，關(guān)注專業(yè)英語詞語，2人嘗試講授，但未明確內(nèi)容）；2人未嘗試過；絕大多數(shù)教師沒有學習過ESP或接受過專門培訓（學習過或接受培訓的1人，未學習過或接受培訓的7人），對ESP理論和方法的認知微弱。通過訪談，2人認為應(yīng)該強化ESP，并開設(shè)相應(yīng)的課程。3人的認識不明確，對ESP存在疑慮，如生源基礎(chǔ)薄弱，夠用實用即可；教師的課程資源和教學方法培訓有限，效果難以預(yù)測；ESP對學生職業(yè)發(fā)展有積極作用，但如何開展，未系統(tǒng)考慮，1人認為用途不大，2人無明確建議。

ESP教學是“標準”規(guī)定的教學內(nèi)容之一，并有相應(yīng)說明，但從教師訪談結(jié)果來看，有部分教師是為了調(diào)劑課堂教學內(nèi)容或氛圍，并沒有系統(tǒng)考慮ESP教學的整體設(shè)計及評價，對于ESP的認識還不夠全面；多數(shù)教師（可能）是因為受生源狀況的影響對英語課程教學并未深入研究和思考，對ESP并不了解而心存疑慮，不知曉如何開展ESP教學，或者對于什么樣的教學屬于ESP認識模糊。

三、思考與建議

ESP教學作為當前技工院校英語課程教學改革背景下提升課堂教學效果、改進教學方式方法的重要途徑，是“標準”規(guī)定及倡導(dǎo)的。然而，由于生源、教師教學能力等因素的影響，技工院校英語教師自身對ESP的認識還存在模糊不清和眾說紛紜的現(xiàn)象，并沒有主動融合工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學生的學習特點，深入認識ESP教學理論和方法，探索提升英語課程教學質(zhì)量和效果的這一新領(lǐng)域。

因此，建議強化技工院校英語教師教學能力培訓，促使其更新理念，適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下技工英語教學的需要，更多認識并探索實踐ESP教學。同時，從“標準”層面更加明確ESP教學的要求和評價指標，并加強ESP教學資源庫的建設(shè)，為一線教師開展ESP教學創(chuàng)造必要條件。

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）endprint