金輝

摘要：小學語文作為學生學習的重點科目，教師在教學時要摒棄傳統(tǒng)教學的方法，讓學生做自己的主人，在課堂中形成自己的學習思維。思維對于學生成長和學習是必不可少的，優(yōu)秀的學生一定是思維敏捷，見解獨到的。因此教師要從激活學生思維的重要意義出發(fā)，讓學生在學習中熱愛語文，提升對語文的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；激活思維；培養(yǎng)路徑

前言：語文學科作為小學教育中的重要學科之一，對于學生的啟蒙教育是至關(guān)重要的。學生在學習語文知識的過程中可以鍛煉理解能力和表達能力，激活創(chuàng)新思維。在新課改的進程中，教師不光是要講授基本知識，更重要的是讓學生激發(fā)思維，學會形成屬于自己的思維去看待語文知識。教師要針對不同的學生設(shè)置不同的教學方案，創(chuàng)新教學模式，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，同時培養(yǎng)自己的思維。

1激活學生思維的重要意義

一個人的思維能力對于一個人的成長是至關(guān)重要的，他決定著一個人的發(fā)展水平和最終達到的人生高度。在學習中，思維能力是學生理解語言體會作者感情的重要條件，在學生學習中遇到問題和困難都是需要思維能力去解決。因此，培養(yǎng)學生的思維能力是教師教學的重點。不同的學生在學習能力方面可能會存在差異，但是學生思維的培養(yǎng)會縮小學生能力強弱的差距。一些學生的學習能力比較強，在課堂中學習到的知識，可以消化和理解得更快。但是一些基礎(chǔ)薄弱、學習能力較弱的學生，當遇到難題時可能就會比學習能力強的要花費的時間多。教師要針對學生的實際情況培養(yǎng)學生的思維能力，學生只有形成了自己的思維能力才能在學習中有更多的想法和見解，才能將知識更加靈活地運用。

2小學語文教學中激活學生思維的具體路徑

2.1從生活人手激活思維。我們學習的任何學科其出發(fā)點都是來源于生活的，今天在書本上學習的所有知識都是在實踐生活中總結(jié)出來的，同時經(jīng)過許多人的總結(jié)和補充得來的。生活是任何知識的發(fā)源地，同樣也是激活思維的土壤。作為教師要善于從生活中引入吸引學生興趣的東西，學生在興趣中就可以對語文學習產(chǎn)生熱情。例如在學習人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課中，教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際，可以向?qū)W生提問：“有沒有同學去過圓明園？誰能說說圓明園在你的眼中是什么樣子？”有些同學去過圓明園就會舉手發(fā)言，讓學生談一談自己去圓明園時看到廢墟心里的感受。教師可以在學習完這篇課文后給學生留下課后作業(yè)，讓學生們每人寫一篇500字的小練筆，學生通過看著課本上的圖片和自己的想象，以及自己學習時獲得的感想。學生們通過結(jié)合自己的理解表達自己的真情實感，同時思維能力也得到了鍛煉。作為教師要培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的能力和思維，生活是一個巨大的寶庫，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)語文，養(yǎng)成觀察生活的思維。

2.2在包容中激發(fā)思維。在新課改的背景下，學生要成為學習的主體，教師要從引導學生的角度出發(fā)，教師要鼓勵學生進行自主探究，做學習上的引導者，而不是只是知識的傳授者。教師在課堂上要留給學生足夠的學習時間，讓學生有時間去思考，形成自己的思維。教師在鼓勵學生思考時要多一些包容，學生的想法有時可能會錯誤、會很幼稚，教師要秉承鼓勵的模式，要包容學生的不同思維模式。例如在學習《晏子使楚》時，學生對于晏子這個人可能會有不同的看法，這時教師要給予鼓勵，讓學生敢于說出自己的看法和觀點。在這節(jié)課中為了讓學生可以跟好地理解晏子這個形象，我還舉行了角色表演，讓同學們根據(jù)自己的理解演繹人物，在表演中學生的表演水平是不一樣的，這也是激活學生發(fā)散性思維的重要過程。學生演繹的好壞，我都給予了鼓勵，在一些不足的方面提出了自己的看法。學生之間互相評價，有益于他們認識到自身的優(yōu)點和不足，在理解人物并演繹人物中，學生的發(fā)散性思維會進一步激活。

2.3合作學習中活躍思維。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，在新課標進程不斷推進的同時，教師要轉(zhuǎn)變之前“填鴨式”的教學模式，不光是讓學生掌握考試中要考的知識，更重要的是讓學生在學習中獲得能力的提升。同時教師在開展合作學習時要掌握教學技巧，不能只是為了開展合作學習而進行合作學習，部分學生就會借著合作學習的機會說閑話，擾亂課堂秩序。教師在上課之前要將合作學習的每一個環(huán)節(jié)都詳細設(shè)計，將每一個步驟安排的緊密銜接。例如在學習《黃山奇石》、《日月潭》等這類描寫祖國壯麗山河的文章時，可以讓學生在課前按照小組的分配自行分配任務，搜集學生們最向往去的祖國的哪些地方。學生們在搜集時要說出這些地方為什么喜歡去，教師在分組時要按照一定的技巧來分配，要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，讓一個組內(nèi)有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生。這樣在進行任務分配時可以保證學生都可以參與到合作活動中。學生在小組的共同合作中會提升自身的探究思維，讓自己形成一種學習語文的獨特方法。

結(jié)束語：激活思維需要一個長期的學習過程，教師作為引導者要從學生的實際特點出發(fā)，讓學生自己主動進入到探究語文的學習活動中。學生在學習中要和教師共同配合，通過觀察生活，小組合作和鼓勵中獲得自信，學會在語文中探究自己需要的知識，形成專屬于自己的思維，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。