周芳

摘要：在信息高速傳播的現(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生常常會因為學(xué)業(yè)壓力過大、家庭矛盾、同學(xué)矛盾等等情況產(chǎn)生心理問題，這些心理問題或多或少的會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理健康教育；滲透策略

1自主探究學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師想要積極加強學(xué)生的心理健康教育，可以嘗試給予學(xué)生以充分的自主空間來進行課堂的探索。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究這種學(xué)習(xí)方式來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)習(xí)積極地參與課堂學(xué)習(xí)。而由學(xué)生進行合作探究則能夠有效的促進學(xué)生相互之間的交流，進一步給學(xué)生帶來更多的積極情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，知識點過于復(fù)雜、學(xué)生理解能力不足、教師關(guān)注不夠等等問題容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理?；谶@種教學(xué)環(huán)境，教師一定要充分利用課堂教學(xué)來樹立學(xué)生的自信心，通過鼓勵學(xué)生積極地參與探索的過程來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一章“小數(shù)的乘法”學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試實際情況的教學(xué)課堂。教師不需要一開始將計算法則與公式擺在學(xué)生的面前，而是可以利用實際的事物來給學(xué)生布置應(yīng)用題，由學(xué)生通過實際的動手操作來計算最終的答案，例如：一共有5名學(xué)生，教師需要分給每名學(xué)生2個蘋果，最終需要多少個蘋果？教師可以讓學(xué)生進行自主的討論與計算，并最終總結(jié)、整理學(xué)生的計算過程，在此環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師再來引入課堂內(nèi)容，并且有意的結(jié)合學(xué)生自主探究的內(nèi)容進行講解，通過這種方式讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)也能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的課堂內(nèi)容與理論公式，進一步幫助學(xué)生樹立其自信心和自主探究的動力。

2課程資源開發(fā)。教師積極引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，對于教師而言稍有困難，但事實上，教師只要積極的利用課程資源，并予以充分的開發(fā)也能夠通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以嘗試充分開發(fā)課本內(nèi)容，利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)家或是數(shù)學(xué)發(fā)展的進程、歷史來給學(xué)生進行相應(yīng)的拓展，同時教師也可以積極利用課堂現(xiàn)有的資源來給學(xué)生進行實際的演示，通過這種方式來進行充分的課程資源開發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)的過程中。基于此，教師需要積極研究學(xué)生的心理特征，利用恰當(dāng)?shù)恼n程資源來在課堂教學(xué)中進行引導(dǎo)，以此來在課堂教學(xué)中滲透情感教育，進一步來解決學(xué)生的心理健康問題。

例如在五年級上冊第三單元“位置”的學(xué)習(xí)中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)課堂中存在的元素并加一利用，例如講臺、黑板、桌椅等等學(xué)生課上常見的事物。教師可以利用這些物體引導(dǎo)學(xué)生對實際的位置進行觀察，并且嘗試讓學(xué)生將自己所處的位置進行描述，通過這種方式教師可以有效活躍課堂氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新意識。同樣的，教師也可以借此機會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，以此來鼓勵學(xué)生積極的從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)理論之后可以將其運用到實際生活中解決問題。

3課堂有序競爭，培養(yǎng)挫折意識

學(xué)業(yè)壓力大、競爭環(huán)境復(fù)雜等等情況容易造成學(xué)生的心理健康問題，針對于此情況，教師可以嘗試?yán)酶偁幗虒W(xué)這種課堂形式來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如教師可以利用課堂教學(xué)來給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的競爭題目并由學(xué)生分組作答。通過這種方式，教師可以為學(xué)生模擬相應(yīng)的競爭環(huán)境，以此來鍛煉學(xué)生的挫折意識。針對于小學(xué)生而言，他們的心理尚處于發(fā)展的階段，自我承受能力不夠，因此在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科競爭性較強這一特點來給學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)，進一步提高學(xué)生的挫折意識，加強學(xué)生的心理健康建設(shè)。

例如在五年級上冊第四單元“方程”的學(xué)習(xí)中，在后續(xù)的復(fù)習(xí)、鞏固階段，教師可以嘗試?yán)谜n堂競爭這種形式來進一步培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識。例如教師可以報出一串方程式，由學(xué)生快速求解其中的未知數(shù)。五年級的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的積累，他們的基礎(chǔ)能力各有差異，因此在課堂競爭的過程中，勢必會有學(xué)生因為基礎(chǔ)知識薄弱而處在劣勢，那么教師則可以利用這一教學(xué)形式來給予學(xué)生以鼓勵與教導(dǎo)，讓學(xué)生明白挫折只是一時的。同時，對于基礎(chǔ)較好、較為驕傲的學(xué)生，教師可以利用課堂提問來給學(xué)生進行拓展，通過這種方式讓學(xué)生端正心態(tài)，繼續(xù)以積極、認(rèn)真的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。

4教師以身作則。完善課堂教學(xué)

對于小學(xué)生群體而言，教師無疑是最好的榜樣與標(biāo)桿，那么在數(shù)學(xué)課堂中滲透心理教育，首先需要教師以身作則，通過日常生活的示范，將心理健康滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活過程中。而這就要求教師時刻注意自己的言行舉止，同時也要給學(xué)生進行示范解決心理問題的辦法，利用這種形式來進一步保證學(xué)生的健康成長。與此同時，教師也要給予學(xué)生以充分的關(guān)注與引導(dǎo)，在學(xué)生日常生活中出現(xiàn)心理問題時，教師一定要予以及時的幫助，并且通過課堂教學(xué)來進行有意的引導(dǎo)與示范，以此來完善課堂教學(xué)。

結(jié)束語：在數(shù)學(xué)課堂中開展心理健康教育無疑是較為難以切入的，針對于這種情況，教師不能輕易放棄，而是要充分地結(jié)合學(xué)科特色以及學(xué)生特點來研究相應(yīng)的教學(xué)形式。教師要充分利用數(shù)學(xué)課本的課程資源，通過理論結(jié)合實際、競爭教學(xué)、以身示范等等方式來進一步保證學(xué)生的心理健康得到有效保障。在此過程中，教師自身的形象塑造無疑是十分重要的，只有教師自身擁有良好的心理健康意識，才能夠進一步在數(shù)學(xué)課堂中有效地滲透心理健康教育。