李惠群

摘要：化學(xué)作為初中教學(xué)當(dāng)中的重要學(xué)科之一，具有極強(qiáng)的探究性。所以，在教學(xué)過程中需加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作以及主動(dòng)探究意識(shí)。在新課程教育改革的教育背景下，化學(xué)教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。而幕課在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠更好的順應(yīng)教育發(fā)展的需求。基于此，本文主要對(duì)慕課在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幕課；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

引言：本文主要從慕課應(yīng)用必要性人手，闡述了如何有效應(yīng)用慕課具體方法，希望可以為相關(guān)學(xué)者提供一定的參考。

1慕課在化學(xué)教學(xué)運(yùn)用必要性

慕課顧名思義主要為大范圍的在線開放課程，其于2012年由美國(guó)率先提出，并在世界范圍內(nèi)獲得了廣泛應(yīng)用。慕課的應(yīng)用為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育工作者不斷深思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。其中化學(xué)作為初中教育當(dāng)中極為關(guān)鍵的學(xué)科之一，具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象等特征，因此，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一定的阻礙，為了更好的提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果需加強(qiáng)慕課模式的應(yīng)用，能夠更好的改善當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的困境。

2幕課在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法探析

2.1通過任務(wù)單的形式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課作為導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)模式，化學(xué)教學(xué)過程中教師需為學(xué)生制作任務(wù)單，讓其可以依據(jù)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生遇到困難可讓教師提供幫助亦或與同學(xué)相互討論，進(jìn)而增加師生、生生之間的有效互動(dòng)。同時(shí)，教師需按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)單，做到因材施教，更好的提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)。例如：對(duì)“溶液的酸堿性”進(jìn)行講解時(shí)，教師可設(shè)定任務(wù)，即利用慕課形式，將教材與資料相互融合從而了解溶液酸堿性，同時(shí)可自主完成一下任務(wù)：掌握鹽酸、硫酸、氫氧化鈉理化性質(zhì)；理解濃硫酸特性；理解氫氧化鈣化學(xué)性質(zhì)；掌握酸性氧化物與堿的反應(yīng)；明確酸、堿性溶液鑒別形式；掌握酸性溶液、堿性溶液PH范圍。根據(jù)任務(wù)單能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)明確方向，知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法可進(jìn)行總結(jié)，在觀看酸堿溶液，如硫酸鎂、氫氧化鈉等溶液反應(yīng)相關(guān)微課視頻以后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，對(duì)此堂課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而能夠更好的鞏固學(xué)生所需化學(xué)知識(shí)，更好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培訓(xùn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2.2利用慕課解決化學(xué)教學(xué)疑難問題?；瘜W(xué)教學(xué)過程中一般從初中開始，由于起步比較晚，同時(shí)化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，不容易理解，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種疑難問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了更好的解決以上問題可通過慕課模式的應(yīng)用，對(duì)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題制作成視頻，重點(diǎn)解決，從而更好的提升化學(xué)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)“化合價(jià)的形成”教學(xué)的過程中，需透過現(xiàn)象掌握其本質(zhì)內(nèi)容，了解元素原子之間結(jié)合過程中為什么出現(xiàn)得失電子的狀況？而共用電子對(duì)怎么形成？。首先，教師先提出問題：“化合價(jià)概念？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時(shí)表現(xiàn)出來的性質(zhì)就是化合價(jià)），并帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻。然后教師向?qū)W生進(jìn)行講解。在此環(huán)節(jié)，將讓以氯化鈉為例，闡述化合價(jià)的由來。如圖1所示，化合形成時(shí)，鈉原子失去一個(gè)電子，因而化合價(jià)為+1；氯原子獲得一個(gè)電子，因此化合價(jià)為-1。由此能夠可出，化合價(jià)數(shù)值是主要由該元素一個(gè)原子獲得亦或失去電子數(shù)目而決定。失去電子元素顯正價(jià)，獲得電子元素顯負(fù)價(jià)。

2.3拓展延伸、增強(qiáng)反饋與評(píng)價(jià)的全面性。慕課模式的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)而言注入了更多的先進(jìn)理念，為了更好的提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量還需在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展延伸。在此過程中，可通過化學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并完成師生之間課下線上互動(dòng)與交流。在此學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，教師可上傳相關(guān)教學(xué)資源的拓展內(nèi)容，亦或是為下堂課的學(xué)習(xí)提前向?qū)W生普及相關(guān)背景知識(shí)，從而更好的提升課堂教學(xué)效果。于此同時(shí)，教師可與學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)狀況相融合，有針對(duì)性的為學(xué)生提供教學(xué)資源的補(bǔ)充，從而在提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好的培訓(xùn)學(xué)生是學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，在平臺(tái)當(dāng)中設(shè)置評(píng)價(jià)考核體系，學(xué)生將教師的化學(xué)測(cè)試下載下來，獨(dú)立完成，并利用平臺(tái)回傳到教師，從而能夠更好的掌握學(xué)習(xí)狀況，并給予有效的指導(dǎo)與調(diào)整，從而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)過程中利用幕課的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生教學(xué)方法，真正的實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究意識(shí)，并有針對(duì)性的解決疑難問題，結(jié)合課后評(píng)價(jià)更好的提升學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。