王茜蛟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的主要精髓是將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種教育模式顛覆了傳統(tǒng)的老師講課、課后作業(yè)的模式，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者就翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語言輸出能力的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言輸出能力。筆者建議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；語言輸出能力；大學(xué)英語

引言：長期以來，教師始終是課堂的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。如今，教育界的有識之士，乃至普通的學(xué)生與家長都已經(jīng)認(rèn)識到這種教學(xué)模式的弊端，并且出現(xiàn)了許多具有諷刺意義的新名詞，例如“一言堂”，“填鴨式教學(xué)”，“滿堂灌”等等。為了重新將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

這種具有里程碑似的教學(xué)模式變革得以實(shí)現(xiàn)，離不開日新月異的科技發(fā)展。很多傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始打造在線教育平臺(tái)，開發(fā)在線教育課程。很多世界上的名牌大學(xué)都開始打造視頻課程資源，這些視頻課程資源以付費(fèi)或者免費(fèi)的方式向全世界的學(xué)習(xí)者開放，有相應(yīng)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生或者大眾，紛紛下載觀看這些資源，即所謂的“慕課”。

對于英語學(xué)習(xí)者而言，語言的輸出能力是評判學(xué)習(xí)效果的最佳方式，具體表現(xiàn)為口語輸出和寫作輸出。但是直到目前為止，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語語言輸出能力的影響的研究還少見報(bào)道，因此，筆者將針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語語言輸出能力的影響進(jìn)行研究。

1研究對象

筆者研究的學(xué)校是吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院的兩個(gè)班級的學(xué)生，筆者對這兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較了解。通過平時(shí)教學(xué)觀察和平時(shí)考試的測試，兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本一致，在實(shí)驗(yàn)之前，作者為了保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與有效性，通過口語表達(dá)測試與寫作能力測試對兩個(gè)班級學(xué)生的初始英語語言輸出能力進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS 22.0軟件對口語和寫作能力測試結(jié)果進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班級學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力沒有顯著（P>0.05）差異。

2研究過程

本研究選定吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院的兩個(gè)班級被選為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)班級在接下來的16個(gè)教學(xué)周中將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個(gè)班級為控制班，這個(gè)班級在接下來的16個(gè)教學(xué)周中將采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)開始之前與之后，分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行前測與后測。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

對于控制班，筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；對于實(shí)驗(yàn)班，筆者采用的是“三翻二段十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：1）“三翻”指的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)——“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)——“課上知識傳遞，課后知識內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)為“課前知識傳遞，課上知識內(nèi)化”。教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)——“教師是演員，學(xué)生是觀眾”翻轉(zhuǎn)為“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演”。2）“二段”為學(xué)生的課前自學(xué)提問階段和課上訓(xùn)練展示階段。3）“十環(huán)節(jié)”為課前包括一次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流、獲取學(xué)情、二次備課六個(gè)環(huán)節(jié)。課上會(huì)圍繞四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來展開，即展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結(jié)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，共十個(gè)環(huán)節(jié)。

4研究結(jié)果與分析

16周的教學(xué)之后，對實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生分別進(jìn)行寫作能力測試與口語表達(dá)能力測試，測試所選用的試題的出題人與實(shí)驗(yàn)之前的出題人相同，經(jīng)過同行專家評審，試題難度符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。口語測試的評測人為本校英語教研組具有副高級以上職稱的一線英語教師組成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍然采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行顯著性t檢驗(yàn)與分析。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的英語寫作表達(dá)與口語表達(dá)能力均顯著（P<0.05）優(yōu)于控制班，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：與實(shí)驗(yàn)之前的測試相比較，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的英語寫作表達(dá)與口語表達(dá)能力均有顯著（P<0.05）提高，但是控制班同學(xué)的英語寫作表達(dá)與口語表達(dá)能力沒有顯著（P>0.05）提高。

5結(jié)論

筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力具有顯著的提高作用。具體原因總結(jié)為；（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了明顯的改善。（2）翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使真正的課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，學(xué)生的知識面得到了擴(kuò)展。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有賴于“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)模式與思想的介入，現(xiàn)代化教學(xué)手段的融入提升了教育學(xué)的效率和效果。