彭湖洋

摘要：生活是知識(shí)的源泉，而學(xué)習(xí)知識(shí)最終也是為了服務(wù)生活。知識(shí)和生活是密不可分的整體，這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，既要幫助學(xué)生吸收知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決。本文以初中生物學(xué)科為研究對(duì)象，可如何有效構(gòu)建生活化課堂展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；生活化課堂；構(gòu)建策略

前言：生活化教學(xué)模式主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中融入生活態(tài)度和生活意識(shí)，通過(guò)熟悉的生活內(nèi)容縮短學(xué)生和學(xué)科之間的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生習(xí)得更多知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。初中生物教師要對(duì)此予以重視，積極響應(yīng)新課改號(hào)召，構(gòu)建高效的生活化課堂，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1生活化教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

初中生物是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，而學(xué)生接觸生物的時(shí)間比較短，理解能力和認(rèn)知水平有限，對(duì)于很多抽象的生物知識(shí)點(diǎn)難以做到有效理解和吸收。而生活化教學(xué)可以改善這一現(xiàn)狀。教師構(gòu)建生活化課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際生活內(nèi)容，這樣就可以給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)通道，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)通道將抽象的生物知識(shí)與形象的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，然后從熟悉的生活情境中一步步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)情境之中，從而習(xí)得知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，構(gòu)建生活化課堂可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。除此之外，生活化課堂可以將生物知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際生活深入了解生物知識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上習(xí)得相關(guān)技能。更重要的是，學(xué)生在今后的實(shí)際生活中遇到問(wèn)題可以很自然地運(yùn)用生物知識(shí)去分析和處理。生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得到有效的訓(xùn)練和提升。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，既可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效益，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2初中生物生活化課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。情境教學(xué)法是一種可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教學(xué)情境可以將抽象的生物知識(shí)以形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解、消化和吸收。學(xué)生在生活化的情境中可以將生活中的現(xiàn)象以及事物發(fā)展規(guī)律與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生探知生物、了解生物的欲望。例如，生物教師在講解“生物的遺傳和變異”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以列舉生活中比較常見(jiàn)的例子，比如父母兩個(gè)人的皮膚都是白色的，生出來(lái)的孩子皮膚卻是黑色的。兩個(gè)毛色是白色的貓，生出來(lái)的貓毛色卻是白色的。通過(guò)這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)出來(lái)。

2.2使用生活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的重要因素之一，生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)增添一些和生活有關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生利用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、感受生物教學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，生物教師在講解“植物光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：人們?yōu)槭裁聪矚g在樹(shù)下納涼？讓學(xué)生利用生物知識(shí)去解釋。通過(guò)這樣一個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，學(xué)生就可以明白，因?yàn)橹参锕夂献饔脮?huì)散發(fā)出水分，這些水分逐漸霧化成水蒸氣，會(huì)對(duì)周?chē)臒崃窟M(jìn)行吸收，所以人們?cè)跇?shù)下會(huì)感覺(jué)到非常涼快。

2.3構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)課堂。初中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)體系中不可或缺的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師可以添加一些生活化元素，這樣不僅可以將學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，還能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多的生物知識(shí)。例如，在展開(kāi)“觀(guān)察葉片結(jié)構(gòu)”生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的葉片，比如豆葉、菜葉、楓葉等，然后將操作步驟和注意事項(xiàng)告知學(xué)生，讓學(xué)生自己徒手切片并借助顯微鏡對(duì)葉片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察。這樣既能將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能優(yōu)化課堂教學(xué)效益。

2.4布置生活化生物作業(yè)。生物作業(yè)也是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要載體之一，生物教師不能忽視。教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，可以將生活化問(wèn)題和內(nèi)容融入到作業(yè)中，將學(xué)生從枯燥的書(shū)面知識(shí)中解脫出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、探究、自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生更多實(shí)踐和嘗試的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講解“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，生物教師可以以“環(huán)境污染對(duì)生物造成的影響”為課題，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地考察，完成調(diào)查報(bào)告。

結(jié)論：由于大多數(shù)初中學(xué)生接觸生物的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限。初中生物教師要善于借助學(xué)生熟知的實(shí)際生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。