李慧

摘要：所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是將學(xué)生融入一定的場(chǎng)景之中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)科知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育中仍然存在一些問(wèn)題，本文旨在探究將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)課堂之上，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

前言：體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)，是新課改背景下的一大創(chuàng)舉，能夠幫助學(xué)生改掉學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以在體驗(yàn)的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

1近年小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足一直是英語(yǔ)教育關(guān)注點(diǎn)焦點(diǎn)。一方面，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生很少在生活中能夠使用英語(yǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的實(shí)用性不強(qiáng)；另一方面，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)的分辨率低，經(jīng)常出現(xiàn)兩者混用的情況，因?yàn)橄热霝橹鞯乃枷?，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡心理。

1.2教師不重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)考察方式主要是聽和寫，一些英語(yǔ)教師為了班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)，往往只重視學(xué)生的聽力和閱讀的練習(xí)，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生羞于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”情況，這不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升。

1.3創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境單一。在一般英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多采取問(wèn)答的方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，很難從容回答教師提出的問(wèn)題，教師一廂情愿的英語(yǔ)交流中只能自說(shuō)自話，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的積極性，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，即使想?yún)⑴c其中，也不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，所以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，總是以失敗告終。

2體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

2.1以學(xué)生興趣為體驗(yàn)教學(xué)的開端。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為體驗(yàn)式教學(xué)的選材做好充足的準(zhǔn)備。體驗(yàn)式教學(xué)選取生活中常見的例子為作為教學(xué)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)，從中可以自己表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但不見得生活中的例子都能引起學(xué)生的注意，教師常常因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)的選材不能引起學(xué)生的注意而發(fā)愁。實(shí)際上，只要轉(zhuǎn)變一下思路，就可以選出適合課堂教學(xué)的題材，如果教師總是拿校園生活為體驗(yàn)的開端，但對(duì)于學(xué)生而言，每天都生活在校園中，毫無(wú)心意可言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平常的興趣愛好，做好選材的積累?？梢云綍r(shí)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生中討論比較熱門的話題，越是離實(shí)際生活遠(yuǎn)的越能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)社會(huì)幾乎沒有社會(huì)閱歷，他們對(duì)世界充滿了好奇，急于想了解這個(gè)世界，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生體驗(yàn)世界，對(duì)于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，滿足學(xué)生的好奇心和提升對(duì)英語(yǔ)的興趣都十分有益。

2.2以提高口語(yǔ)水平為體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)歸根到底是說(shuō)話的藝術(shù)，教師不能以現(xiàn)代應(yīng)試教育的缺陷為借口，阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，要將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為體驗(yàn)教學(xué)的重中之重。原因在于，首先課堂教學(xué)的模式是“一對(duì)多”、“多對(duì)多”，具備非常有利的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，其次是口語(yǔ)是聽力和閱讀寫作的源泉，如果學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)十分自信，才能敢于和別人交流，聽力能力才會(huì)隨之提升。于此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力會(huì)在這個(gè)過(guò)程中形成，有利于對(duì)閱讀和寫作建立一定的思路。所以教師在體驗(yàn)教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的讀音和語(yǔ)法的錯(cuò)誤，在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)外教，幫助學(xué)生鍛煉純正的英語(yǔ)口音。

2.3以優(yōu)質(zhì)情境提升體驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)。小學(xué)生喜歡豐富多彩的事物，長(zhǎng)久單純的對(duì)話式體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)力，所以教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，打造活力的優(yōu)秀情景供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如說(shuō)，在下節(jié)課開始前，教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但一般的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，教室要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，假如下節(jié)課的內(nèi)容是外研社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)We will go to the ZOO時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的環(huán)境：老師要帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園參觀，學(xué)生會(huì)變成什么樣的動(dòng)物，將自己想成為的動(dòng)物畫下來(lái)，做成面具或是頭環(huán)，并思考你與不同的動(dòng)物之間會(huì)怎么樣交流，與前來(lái)參觀的師生們會(huì)怎樣交流。在這種有趣的環(huán)境之下，學(xué)生的會(huì)積極的拿起課本預(yù)習(xí)，尋找自己喜歡的動(dòng)物的單詞。如此同時(shí)，思考與不同人物的對(duì)話，思考既是鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的牽引力，也是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引出“關(guān)愛動(dòng)物”、“與動(dòng)物和諧相處”、“保衛(wèi)我們賴以生存的地球家園”等有意義的話題。優(yōu)質(zhì)的課堂情景打造，不但是為學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，從潛意識(shí)層面塑造學(xué)生的健康人生觀。

結(jié)語(yǔ)：體驗(yàn)式教學(xué)的目的是將教學(xué)環(huán)境融入到生活化的背景之中，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，打造有趣的課堂體驗(yàn)環(huán)境，以練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)水平為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)注意到，任何教育的初衷都是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以要重視教學(xué)情景的品質(zhì)，在優(yōu)質(zhì)、輕松、有趣的環(huán)境下將體驗(yàn)式教學(xué)融入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。