銀歲紅

【摘要】《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，基于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性兩大特性的特點，使得這門課程的教學(xué)和其他學(xué)科相比有一定的區(qū)別。本文闡述了如經(jīng)濟(jì)管理從高職院校專科學(xué)生基本實情出發(fā)分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題探討教學(xué)方略。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；理實一體；任務(wù)驅(qū)動

管理學(xué)基礎(chǔ)”課程是工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理活動的基本理論、思想、規(guī)律和方法，提高學(xué)生的基本管理能力、管理藝術(shù)和素質(zhì)。課程基本內(nèi)容以決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新六大管理職能為基本框架，設(shè)置課程內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，按照“任務(wù)驅(qū)動、典型案例”的理念來進(jìn)行教學(xué)組織實施。充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際的一種特色形式。所選案例應(yīng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時，學(xué)生可獨立分析，口頭表達(dá)觀點，也可以書面形式做成研究報告；學(xué)生也可分成小組討論，最后到課堂上全班討論，做到集思廣益。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，尊重學(xué)生意見和不同看法，而不是用自己的觀點影響學(xué)生，限制學(xué)生思維。教師對案例分析進(jìn)行總結(jié)時，不要急于下結(jié)論而要對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行歸納，拓展與升華。

一、具體學(xué)情分析

（一）授課對象

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以，通常情況下是被安排在講授專業(yè)核心課之前， 主要是專業(yè)學(xué)習(xí)的前兩個學(xué)期， 針對的是高職院校新生。 高職新生未接觸過管理專業(yè)的知識，并且在 邏輯推理以及抽象思維方面的能力都十分薄弱， 學(xué)習(xí)缺乏持久性，同時自主學(xué)習(xí)能力不強。 然而，該部分學(xué)生的好奇心比較強，并且在參與性的項目方面十分感興趣，對協(xié)作工作具有強烈的熱情。 針對上述授課對象的學(xué)習(xí)情況，所以，在構(gòu)建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的過 程中應(yīng)充分考慮此問題， 并將積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動能動性作為重點，通過模擬實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法的體系，進(jìn)而確保教學(xué)的有效性。

（二）課程目標(biāo)

因為管理類專業(yè)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，該 課程開設(shè)的主要目的就是更好地提高學(xué)生管理能力，并且還可以為該 專業(yè)后期的不同職能管理課程奠定一定的教學(xué)基礎(chǔ)。 基于此，應(yīng)積極彰顯課程自身的基礎(chǔ)性與通識性，不僅要加大通用管理技能的訓(xùn)練力度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力，進(jìn)而實現(xiàn)管理人員職業(yè)素質(zhì) 的提升。因此，在構(gòu)建具體教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)始終遵循強化技能且 理論適度的基本原則， 將提高學(xué)生自身管理實踐能力作為教學(xué)重點，進(jìn)而實現(xiàn)理論實踐有機結(jié)合并且學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)方略

（一）導(dǎo)入式

導(dǎo)入式選擇貼近生活且趣味性較強的案例能有效地引起學(xué)生地注意。例如領(lǐng)導(dǎo)激勵一章采用《獵狗的故事》這一案例，鮮明地突出了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。本案例主要是讓學(xué)生圍繞獵人怎樣讓獵狗為其撲獵，采用了哪些激勵方式方法充分地調(diào)動獵狗的積極性。這個案例首先是為了解決了理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)正好為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效地緩解了學(xué)生接觸管理實踐難的矛盾。對于獵人要獵狗獲獵這一案例，學(xué)生和教師都比較熟悉，因此容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師采用問題式引導(dǎo)，整體效果較好。在獵人采用不同的激勵方法激勵獵狗的同時，明確有效的激勵會點燃獵狗的激情，促使他們的工作動機更加強烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為獵人的遠(yuǎn)景目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的熱情。那么最后導(dǎo)致獵狗離開獵人的原因又在哪里？我們是否可以與企業(yè)的社會保險福利制度掛鉤，甚至可以將古典管理理論與行為科學(xué)管理理論中的“經(jīng)濟(jì)人”“社會人”等很好的銜接。從而使管理學(xué)理論知識融會貫通等都可以融入到本案例中。

（二）結(jié)論式

結(jié)論式案例能很好地對某一章節(jié)的知識點進(jìn)行總結(jié)與歸納。例如管理思想發(fā)展一章中案例《誰的觀點正確？》，我們可以將本章節(jié)的知識點古典管理理論、行為科學(xué)理論、管理理論新思想等所學(xué)過的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。在這一案例中誰的觀點是否正確并不重要，重要的是有哪些觀點以及這些觀點分別代表哪些理論顯得尤為重要。在這一結(jié)論式案例里面蘊含了物本管理與人本管理的觀點：古典管理理論以強調(diào)物本管理為重，行為科學(xué)理論則強調(diào)以人本管理為重，到底孰輕孰重在管理理論新思想里面也有體現(xiàn)。

但是對于這些枯燥無味的理論，學(xué)生能否認(rèn)真聽課這取決于教師課堂教學(xué)的魅力。而真正要把一堂生硬的理論課上好實屬不易。結(jié)論式案例正好在集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)既是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗.同時也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師在此時正好請學(xué)生評價誰的觀點正確以及其理由并以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會便更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。更加形象的理解古典管理理論與行為科學(xué)理論以及管理新思想.以此對管理理論及方式方法有大概的了解。在學(xué)生對觀點提出歧義的同時讓學(xué)生更好的了解企業(yè)家應(yīng)具有的素質(zhì)和人格魅力，清楚管理理論與理念在社會生產(chǎn)實踐中的作用。

（三）延伸式

本文的延升式重在讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)沖浪進(jìn)行教學(xué)延伸。 互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活 中不可或缺的工具，同時也是與實際相接觸的特殊途徑。因此，將其更好地應(yīng)用于課程教學(xué)中是進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計工作的重點。所以，應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沖浪的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)的網(wǎng)站，使其對企業(yè)的狀況進(jìn)行全面了解，并及時收集最新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識，對現(xiàn)實的管理問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而通過對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用來延伸教學(xué)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)案例資料搜素后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。在案例延伸式教學(xué)的過程中，可根據(jù)不同的教學(xué)對象，廣泛采用參與式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

本文分析案例屬于經(jīng)典案例。在案例分析過程中一般教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個教學(xué)活動的掌控能力嚴(yán)重不足，分析不透徹、點評不到位。另外，教師需要掌控課堂互動環(huán)節(jié)。案例教學(xué)絕不是教師的獨角戲，它還是學(xué)生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)學(xué)會采用多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)臺上臺下學(xué)生的思路，同時要注意控制整個過程的節(jié)奏；要不失時機地做一些精彩的點評，以調(diào)動全場氣氛，必要時還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。

在案例教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。作為教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另外在教學(xué)中通過師生共同研討.不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)生那里可以了解到部分感性材料。 能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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