【摘要】科普教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的重要途徑。青少年是科普教育的重要對(duì)象，生物學(xué)科又是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，并且在目前使用的高中生物學(xué)科教材中存在大量與科普教育相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。因此，本文旨在通過(guò)在高中生物學(xué)科教學(xué)中滲透科普教育的知識(shí)，探索科普化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效幫助，以及提升教師在生物課程中實(shí)施科普教育過(guò)程中的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 科普化教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教育實(shí)驗(yàn) 滲透教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0158-02

科普是科學(xué)普及的簡(jiǎn)稱，內(nèi)容涉及科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等多個(gè)領(lǐng)域[1]?？破栈虒W(xué)是張光敏、李悅等人在2012年《科普化教學(xué)法探索》一文中提出的，他們將科普教育中值得借鑒的方式、理念與教學(xué)相結(jié)合，提出“科普化”教學(xué)的新理念。其主要意義是將科普教學(xué)與貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。那么，科普化教學(xué)與生物學(xué)科相結(jié)合會(huì)擦出怎樣的火花呢？因此，筆者借鑒了已有學(xué)者對(duì)于在生物學(xué)科中滲透科普教學(xué)的途徑和方法的意見(jiàn)，并結(jié)合地方特色和學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行了本課題的教學(xué)實(shí)踐研究。

一、生物科普化教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)選用的生物教材結(jié)合生物教學(xué)大綱制訂了科普教學(xué)計(jì)劃，并編制了有關(guān)學(xué)生科普相關(guān)能力獲得的前、后測(cè)檢測(cè)題。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，選取臺(tái)州某重點(diǎn)高中的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)最后通過(guò)對(duì)比分析問(wèn)卷，觀察學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的變化，初步確定科普化教學(xué)對(duì)于生物學(xué)科的作用和影響[3]。

實(shí)施過(guò)程：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、課外小組活動(dòng)和校外研究性學(xué)習(xí)[4]。

2.問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置及處理方式

（1）問(wèn)卷內(nèi)容：中學(xué)生的生物科普基礎(chǔ)知識(shí)及科學(xué)文化素養(yǎng)的狀況。

學(xué)生前后測(cè)問(wèn)卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分，包括“高中生物教學(xué)中涉及的科普基礎(chǔ)知識(shí)”測(cè)試題，分別是1-9題；其次是對(duì)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，分別是10-18題。生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣第10題、科學(xué)意識(shí)第11/12題、動(dòng)手意識(shí)第13題、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度第14題、關(guān)注社會(huì)重大問(wèn)題第15/16題、現(xiàn)有的合作精神、團(tuán)結(jié)精神第17題，及對(duì)科普化教學(xué)的看法第18題[5-6]。

（2）處理方法：?jiǎn)柧淼牡谝徊糠?-9題采用難度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和結(jié)果差異檢驗(yàn)。第二部分采用百分?jǐn)?shù)法和二比率差異顯著性檢驗(yàn)。

二、實(shí)踐結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成在生物學(xué)科中滲透科普化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如下：

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握與科普有關(guān)的生物知識(shí)的影響（1-9）

通過(guò)實(shí)施科普化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)生物有關(guān)的科普內(nèi)容知識(shí)的掌握程度明顯優(yōu)于對(duì)照班?？破栈虒W(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解及幫助學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的影響（10）

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班對(duì)生物課非常感興趣和感興趣的人數(shù)分別是7人和14人，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)生物課非常感興趣和感興趣的人數(shù)達(dá)到8人和22人，有了少部分的增長(zhǎng)，可以看出科普化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是有相對(duì)幅度的影響，而且從實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的總體差異值來(lái)看，也具有相對(duì)明顯的差異。但是因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛(ài)好是一個(gè)緩慢增長(zhǎng)、循序漸進(jìn)而形成的，因此想要讓生物學(xué)科成為每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)的科目，還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科技意識(shí)動(dòng)手意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、關(guān)注社會(huì)重大問(wèn)題，團(tuán)結(jié)合作精神的影響（11-18）

教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)多角度，多方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)調(diào)查反應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后科學(xué)素養(yǎng)的變化。結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、關(guān)注社會(huì)重大問(wèn)題，團(tuán)結(jié)合作精神等方面均無(wú)明顯差異，Z值小于1.96。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)方面都比對(duì)照組有了明顯的提高。兩組之間Z值大于1.96，存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)們開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用的看法，開(kāi)始關(guān)注所學(xué)知識(shí)對(duì)于解決身邊實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用，對(duì)于參加探究性活動(dòng)的積極性也逐漸提升。他們非常愿意接受在生物教學(xué)中滲透科普，并認(rèn)為將生物學(xué)科與科普化教學(xué)相結(jié)合，確實(shí)能夠提高他們生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查前后對(duì)比的結(jié)果看，我們可以得出這樣的結(jié)論：

（1）通過(guò)在課堂教學(xué)中滲透科普化教學(xué)，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活與科技相關(guān)的情境，使他們更好的理解課本知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)系，并有意識(shí)的引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這么不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成生物學(xué)習(xí)的良好思維和方式。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、小組合作以及校外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生的日常的生活和學(xué)習(xí)中，不斷的充斥著對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能的向往，并能夠在有意識(shí)和潛意識(shí)的共同作用下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新興的生物科技和生物產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)社會(huì)重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。

（3）通過(guò)一學(xué)期有關(guān)科普化教學(xué)的滲透，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣的人明顯增多了，可以得到此次教育實(shí)驗(yàn)還是取得了一定成效的。

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作者簡(jiǎn)介：

倪卉（1993-），女，碩士，主要研究方向：科學(xué)教育。