【摘要】職業(yè)教育的特點決定了高職英語教學既要服務(wù)學生的職業(yè)，又要對接學生的專業(yè)，進行將語言知識與職業(yè)專業(yè)知識進行跨學科整合的職業(yè)英語教學。要真正實現(xiàn)高職職業(yè)英語跨學科整合教學，僅靠單一的英語師資力量顯然遠遠不夠。本文正是基于這一分析，探討高職職業(yè)英語教學如何利用校企合作平臺，整合多方師資力量，實施校企協(xié)同教學。

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職職業(yè)英語 校企協(xié)同教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0122-01

引言

高職職業(yè)英語教學要對接學生的職業(yè)和專業(yè)，實現(xiàn)語言知識與職業(yè)、專業(yè)知識的真正融合，除了需要雙師型的英語教師外，還需要依靠英語教師、專業(yè)教師與企業(yè)教師之間的協(xié)同教學。校企教師的協(xié)同教學應(yīng)該深入到教學目標確定、教學內(nèi)容建設(shè)、教學過程管理、教學反思評價等教學的各個環(huán)節(jié)。

一、校企教師在高職職業(yè)英語教學目標的確定，教學內(nèi)容的選取和開發(fā)上實現(xiàn)協(xié)同

在高職職業(yè)英語教學內(nèi)容確定方面，英語教師應(yīng)該下企業(yè)調(diào)研，了解學生崗位需求和工作過程，提煉出相應(yīng)教學情境以及子情境，并與企業(yè)教師和專業(yè)教師一起制定職業(yè)英語課程標準，除了語言知識和技能目標，還應(yīng)將學生職業(yè)技能和專業(yè)技能納入職業(yè)英語的培養(yǎng)目標。在確定好培養(yǎng)目標后，選取相應(yīng)的教學內(nèi)容，校企教師共同開發(fā)教學資源。首先，校企教師應(yīng)分工合作，英語教師根據(jù)教學內(nèi)容模塊的培養(yǎng)目標，確定相應(yīng)的通用語言知識點，開發(fā)相應(yīng)的聽說讀寫語言素材；專業(yè)教師根據(jù)教學模塊的培養(yǎng)目標確定學生應(yīng)掌握的專業(yè)知識點，選取和提供相應(yīng)的專業(yè)素材；企業(yè)教師根據(jù)企業(yè)對人才各方面能力的需求，確定職業(yè)英語教學中應(yīng)滲透的職業(yè)技能點，并提供相應(yīng)的企業(yè)一手教學素材。然后，英語教師、企業(yè)教師和專業(yè)教師一起對職業(yè)知識點和專業(yè)知識點進行英語語言的整合加工。根據(jù)教學內(nèi)容特點，選取不同的整合方式，或選取企業(yè)一手的英語素材為教學內(nèi)容，進行語言知識點的學習和職業(yè)專業(yè)知識的滲透；或采用通用英語教學素材進行專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的拓展學習；或設(shè)計整合學習教學活動，讓學生通過校企合作平臺課外進行職業(yè)體驗搜索職業(yè)專業(yè)信息、課內(nèi)進行語言學習，然后通過英語職業(yè)任務(wù)的完成，自己進行職業(yè)專業(yè)知識和語言知識的整合建構(gòu)。確定好職業(yè)英語教學素材后，教師團隊還應(yīng)根據(jù)教學對象特點，遵循語言學習規(guī)律，對素材進行文本、圖片、語音、視頻的加工，讓教學素材在呈現(xiàn)方式、難易取舍、學習序列上進行最優(yōu)化處理，有利于學生的整合學習。

二、校企教師在高職職業(yè)英語教學實施和過程管理上實現(xiàn)協(xié)同教學

除了教學內(nèi)容的確定和教學資源的開發(fā)，職業(yè)英語教學過程的實施也離不開校企教師的協(xié)同。首先，教師在教學活動的設(shè)計上應(yīng)保證專業(yè)教師和企業(yè)教師的助教地位，充分發(fā)揮他們在學生職業(yè)專業(yè)知識獲取方面的指導地位，采用基于職業(yè)體驗的探究學習方法，以英語職業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，引導學生聯(lián)系專業(yè)教師和企業(yè)教師，課外下企業(yè)進行職業(yè)體驗，獲取職業(yè)專業(yè)相關(guān)信息，課內(nèi)進行語言的習得，在英語職業(yè)任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)語言知識與職業(yè)專業(yè)知識的整合。

為了校企教師協(xié)同教學的有效開展，教師團隊可利用課堂派移動教學管理平臺的助教功能和互動教學功能，實現(xiàn)校企教師的協(xié)同教學管理。英語教師利用課堂派發(fā)布英語職業(yè)任務(wù)后，學生即可聯(lián)系企業(yè)教師下企業(yè)進行職業(yè)體驗，搜索職業(yè)專業(yè)信息。職業(yè)體驗期間學生遇到任何問題，可發(fā)起話題邀請同學和老師一起討論，可以就職業(yè)相關(guān)問題私信咨詢企業(yè)教師，也可以就專業(yè)相關(guān)問題咨詢專業(yè)教師，英語相關(guān)問題咨詢英語教師；企業(yè)教師和專業(yè)教師也可以通過話題討論引導和調(diào)整學生的學習方向。學生帶著課前所搜集的職業(yè)專業(yè)信息在課內(nèi)進行專業(yè)針對性的語言學習和整合加工。在整個學習過程中，校企教師團隊都可通過課堂派平臺進行 各自教學資源的推送以及對學生的學習的過程監(jiān)控和評價管理，對學生的考核評價可以由校企教師團隊的加權(quán)評價組成。

基于課堂派教學管理平臺而實施的校企協(xié)同教學，有效彌補了英語教師由于職業(yè)專業(yè)知識和經(jīng)驗的缺乏而給職業(yè)英語教學帶來的片面性，通過整合語言教師、專業(yè)教師和企業(yè)教師各自在教學中的優(yōu)勢力量，為在教學實施中真正實現(xiàn)服務(wù)職業(yè)、對接專業(yè)的高職職業(yè)英語教學提供了師資保證。

三、校企教師在高職職業(yè)英語第二課堂活動的管理上實現(xiàn)協(xié)同

英語第二課堂活動是高職英語教學不可或缺的重要組成部分，是課堂教學的有效補充與延續(xù)，因此，在職業(yè)英語第二課堂教學管理上也應(yīng)實現(xiàn)校企教師的協(xié)同教學。比如在英語模擬招聘會、英語模擬展銷會、英語模擬職場秀等一系列第二課堂職業(yè)英語活動中邀請專業(yè)教師和企業(yè)教師一起參與、充當評委，對學生的作品進行指導和評價，有利于真正實現(xiàn)職業(yè)英語活動的職業(yè)性。

結(jié)束語

總之，通過校企合作平臺，利用課堂派等信息化教學管理平臺，在高職英語教學中實現(xiàn)英語教師、企業(yè)教師和專業(yè)教師協(xié)同教學成為了可能，高職職業(yè)英語在教學實施上真正服務(wù)學生職業(yè)、對接學生專業(yè)也成為了可能。

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作者簡介：

劉花平（1982-），女（漢族），湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：英美文學。