【摘要】大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)普遍缺乏因材施教，制約了學(xué)生發(fā)展。本文闡述運(yùn)用多元智能理論，改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法：從習(xí)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和水平，因材施教，注重培養(yǎng)語(yǔ)言智能，注重寫作過程體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能水平。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 大學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0086-02

長(zhǎng)期以來，大學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中缺乏一種可資借鑒、可供操作的理論，難以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，普遍缺乏因材施教，制約了學(xué)生發(fā)展。多元智能理論恰恰為我們解決上述問題提供了可能。

1.多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。多元智能主要包括：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能等。2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個(gè)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。今天我們國(guó)家的大學(xué)教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒多元智能理論，創(chuàng)造適合每一名學(xué)生的教育。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生多元智能

多元智能理論告訴我們：“教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘受教育者的不同智能，提供適合每個(gè)受教育者個(gè)體不同智能的教育需求，進(jìn)而使受教育者的各種智能得到充分、全面發(fā)展和完善?！贝髮W(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)寫作教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

2.1從學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)其智能結(jié)構(gòu)和智能水平

“我和母親”話題作文集里，習(xí)作《我?guī)Ыo母親的傷害》表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的愧疚、自責(zé)、懊悔的文字非常真切感人，反映該生自我認(rèn)知智能較優(yōu)秀。習(xí)作《我和母親》則洋溢著母女之間親密無間的至愛親情，反映了該生較為突出的人際智能。習(xí)作《鋼琴曲中的母子深情》，記敘的是在作為音樂教師的母親指教下，苦練鋼琴并小有成就的事。該文講述的故事沉浸在優(yōu)美的音樂當(dāng)中，文章反映出該生具有出色的音樂智能。

寫作教學(xué)中，學(xué)生從觀察和感受生活，搜集和整理材料，到選擇和確定主題，構(gòu)思和謀篇布局，都與其智能結(jié)構(gòu)和水平息息相關(guān)。作為語(yǔ)文教師，通過對(duì)學(xué)生若干次寫作過程的細(xì)心觀察，就能基本掌握每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，即學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)中哪些方面智能發(fā)展要好些，哪些方面智能發(fā)展尚有不足。教師通過學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)其智能結(jié)構(gòu)和水平，無論對(duì)于教育教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生自我教育都是大有裨益的。

2.2 通過寫作教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和智能水平

2.2.1“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”并重，因材施教

由于每個(gè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和智能水平是不同的，所以教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)上，特別要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，做到“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”并重。比如數(shù)學(xué)—邏輯智能發(fā)展不足的學(xué)生，邏輯推理、科學(xué)分析方面的能力較低，在寫作事理說明文和議論文時(shí)有相當(dāng)困難，教師在進(jìn)行上述文體寫作教學(xué)時(shí)，要給予這些學(xué)生特別的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)數(shù)理—邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，給予更高的期待。再比如，自我認(rèn)識(shí)智能較低的學(xué)生，在自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的方面能力低，要寫好自傳、自省方面的作品恐怕不易，教師對(duì)這些學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)要更多一些，確保他們通過寫作能在這項(xiàng)智能發(fā)展上取得進(jìn)步。

2.2.2找準(zhǔn)學(xué)科定位，注重培養(yǎng)語(yǔ)言智能

加德納教授強(qiáng)調(diào)，人類的多元智能發(fā)展中語(yǔ)言智能居于首位。語(yǔ)言智能通俗地講，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，而這四項(xiàng)技能恰好指明了進(jìn)入語(yǔ)言智能開發(fā)的路徑。大學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，寫作教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生書面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能。培養(yǎng)和提高其他方面智能以及優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，僅僅是大學(xué)寫作教學(xué)的附帶的作用和目的。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，一定要頭腦清醒，找準(zhǔn)學(xué)科定位，分清主次，千萬(wàn)不可舍本逐末。寫作教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能發(fā)展。

2.2.3創(chuàng)設(shè)情境，注重寫作過程體驗(yàn)

大學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，要充分利用應(yīng)用文所涉及的社會(huì)生活極其廣泛的特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生多元智能。譬如，在賀詞、歡迎詞等禮儀類文書的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用多媒體資源，輔以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了相關(guān)文體的寫作，又學(xué)會(huì)如何得體地與人交往溝通，從而達(dá)到提高人際關(guān)系智能的目的。再比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)求職應(yīng)聘的情境活動(dòng)。學(xué)生在這種寫作教學(xué)活動(dòng)中，通過反省自身才能性格等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，提高了自我認(rèn)知智能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的實(shí)踐教學(xué)實(shí)例研究[J].大學(xué)教育，2015（2）

作者簡(jiǎn)介：

鄧占云（1972-），男，山西原平人，忻州師范學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士，從事課程與教學(xué)論研究。endprint