【摘要】當今初中語文作文教學沒有形成科學有序的序列，隨意性強，存在著盲目隨機的現(xiàn)象。普遍面臨著學生寫作水平參差不齊、作文課堂效率低、效果差的困境，而分層教學適應“因材施教”的教育發(fā)展原則，語文第二課堂又具有開放性、自主性、多樣性、延伸性的特點，本文試圖通過對初中寫作教學實施分層教學與語文第二課堂相結(jié)合的研究，讓不同層次的學生都能得到適切的教育，充分調(diào)動學生寫作的興趣，最大限度地提高作文教學的有效性。

【關鍵詞】初中作文 第二課堂 分層教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0061-01

一、當前初中作文教與學的現(xiàn)狀

當今初中語文作文教學沒有形成科學有序的序列，隨意性強。普遍面臨著學生寫作水平參差不齊、作文課堂效率低、效果差的困境，筆者對所任教學校學生的作文情況以及在校的語文老師的作文教學情況進行了問卷調(diào)查。對學生的調(diào)查結(jié)果顯示表示“喜歡”寫作的學生盡為18.4%，表示“不太喜歡”的高達56.3%，甚至還有25.3%的學生害怕寫作文；只有16.5%的認為教師的作文教學對自己有明顯的指導作用，認為效果不明顯或者沒有效果的高達83.5%。對老師的調(diào)查結(jié)果顯示只有20%教師是為了學生能夠記錄自己的所見所聞所感所思，表達自己的真情實感，80%的教師表示教作文的目的是為了考試，并且效果不好。綜合調(diào)查分析可知，多數(shù)學生把寫作當成一種任務來對待，帶有濃厚的功利色彩。語文教師在作文教學方面，作文指導思想急功近利，缺乏針對性。

根據(jù)當前義務教育均衡發(fā)展的原則，各義務教育學校把處在不同的認知階段的學生，放在同一班級里，以同一標準要求授課，勢必造成優(yōu)秀生有“吃不飽”之感，而學困生恐怕要大呼“撐死了”的后果。教師在作文教學方面往往是左右為難，不知如何有效地開展作文教學，筆者認為解決這一問題的較好途徑莫過于運用“分層教學法”。

二、利用初中語文第二課堂進行作文分層教學的具體策略

（一）合理分層定標，探索有效的分層教學模式

語文教師必須要對學生入學成績及學習能力的高低、基本素質(zhì)、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法的差別進行摸底，為分層教學、因材施教打下基礎。按照學生的作文水平可以將其分為A、B、C三個層次，作文分低于28分的為A層次；作文分在28——48分之間為B層次；作文在48分——60分之間的為C層次。針對三個不同層次的學生在寫作方面存在的問題，采取相應的對策。

（二）分層分班組織活動，豐富學生寫作素材

分層分班組織豐富多彩的第二課堂活動，是利用第二課堂進行作文分層教學最重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生寫作水平的差異性，語文教師一定要有針對性地組織語文第二課堂。

A層的學生是都學困生，他們最怕寫作文。對于A層的學生，我們組織活動主要目的有兩點：一是要激起學生的興趣，二是抓基礎、重積累。如在第二課堂里，把A班的學生帶到圖書館，有目的、有任務地引導學生去閱讀，如按照寫人、寫景等要求，要求學生分門別類地去摘抄好詞好句。對A班的學生進行作文訓練時，一般應出一些審題難度不大的記敘文，如《記一次籃球賽》《我的同桌》等。

B班的學生是中等生，他們的寫作態(tài)度是端正的，但往往是想寫而寫不好。對于這一類的學生，我們要從錘字煉句、技法指導、模仿寫作等角度組織活動。如針對審題、立意、選材等寫作技巧，組織他們修改問題文章。指導閱讀優(yōu)秀的范文后進行仿寫等活動。為培養(yǎng)了學生口頭表達能力，可以專門開設“說話課”等類型的課堂，對學生說話提出了具體的要求，通過會話、即席講話、講故事等形式，對學生心理素質(zhì)也是一種鍛煉。為增強B班學生的閱讀量，可以組織集名著、名句及文化常識為一體的“一站到底”知識競答賽之類的競賽活動?？傊?，通過一系列的語文活動，讓B班的學生能寫出有真情實感的較規(guī)范的文章。

C班學生是優(yōu)等生，他們有一定的寫作興趣和寫作水平。在組織第二課堂活動時應提高難度，重點應培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新意識。如舉行演講比賽，這是熔說話、朗誦和宣傳為一爐的綜合性、智能性語文活動，這一活動，不僅訓練了學生口頭語言表達能力，而且提高了學生的心理素質(zhì)，還在理想、人生觀教育方面起了良好作用，可謂一舉多得。開展知識競賽，為激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和革新意識，鍛煉學生的技能、技巧，我們?yōu)閷W生舉行了世紀杯百科知識競賽，內(nèi)容涉及語文、地理、軍事、政治、醫(yī)學等十五個門類，學生參與熱情空前高漲，取得了良好的效果。

當然教育是一門藝術，語文教師在作文教學與語文第二課堂相結(jié)和需要花畢生精力去追求和探索。要想真正地教好各類學生，必須不斷鉆研大綱，潛心鉆研學生，把理論與實踐很好地結(jié)合起來，才能共同提高，培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

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[2]盛慧.分層教學：適應性教育的藝術[J].新課程（綜合版），2010，（11）.

[3]李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012，（4）.

作者簡介：

唐平玲，女，1976年11月出生，湖南永州人，大學本科學歷，中學語文高級教師。endprint