李勝玉

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”的有效性，他們希望通過(guò)這種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式為英語(yǔ)課堂注入更多的活力，讓英語(yǔ)課堂的氣氛活躍起來(lái)。但是仍有部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)不得當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差?，F(xiàn)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并著重提出提高小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的具體方法，希望能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.052

一、 引言

合作學(xué)習(xí)這一模式最早是由一位美國(guó)著名的教育學(xué)家提出并提倡實(shí)施的，它主要是指希望在教學(xué)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)人與人之間的合作與互動(dòng)。因?yàn)閹熒g的有效合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)二者的溝通與交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。尤其是近些年來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在新課改的深入實(shí)施下，小學(xué)英語(yǔ)課堂在教學(xué)過(guò)程中主張?zhí)岢珜?shí)施合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性最大程度地發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造更為輕松、愉快的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是在具體應(yīng)用的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：

（一）教師教學(xué)理念落后，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極使用這種教學(xué)方法，但是由于使用的方法不當(dāng)，在教學(xué)的過(guò)程中很難放手讓學(xué)生自主在課堂上討論學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中的積極性并不高。而且還有一部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理念比較落后，在教學(xué)的過(guò)程中仍舊使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授單詞以及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情比較低，學(xué)生的合作意識(shí)并不強(qiáng)。

（二）合作流于形式，學(xué)生難以表達(dá)真正想法

我國(guó)一直受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生從上幼兒園開(kāi)始就被灌輸要“聽(tīng)老師話、守規(guī)矩”等思想，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)話，害怕說(shuō)錯(cuò)話受到教師批評(píng)。這為合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。當(dāng)英語(yǔ)教師要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，表達(dá)自己想法的時(shí)候，學(xué)生通常你看看我、我看看你，不知道說(shuō)些什么，即使在教師的再三要求下，也是能少說(shuō)就盡量少說(shuō)，生怕自己一說(shuō)錯(cuò)就受到批評(píng)。這樣的討論可以說(shuō)是沒(méi)有任何價(jià)值的。合作學(xué)習(xí)本身就是將大家針對(duì)某一問(wèn)題所表達(dá)的想法集中到一起進(jìn)行討論，在不斷的交流、學(xué)習(xí)和溝通過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自己的成績(jī)。但是就現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)來(lái)言，可以稱(chēng)之為“一言堂”，通常在由幾個(gè)同學(xué)組成的合作學(xué)習(xí)小組中，都是以學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的言論為主，而忽略其他學(xué)生的想法。這種合作學(xué)習(xí)的方式并不能稱(chēng)之為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效方法

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏人際交往技能和小組合作技能。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，小組成員之間學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)，甚至當(dāng)有的成員正在表達(dá)自己的想法時(shí)，另一成員就毫無(wú)禮貌地打斷其發(fā)言。第二，在小組成員表述完言論之后，其他成員并沒(méi)有針對(duì)其表達(dá)的意見(jiàn)進(jìn)入深入思考，提出自己的想法和需要表達(dá)的知識(shí)。第三，小組成員之間在討論的過(guò)程中十分容易爭(zhēng)吵，這主要是因?yàn)槟承┬〗M成員很難接受其他成員給出的意見(jiàn)。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的方法

（一）教師做好備課工作，并要學(xué)生做好預(yù)習(xí)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式之前，教師一定要根據(jù)教材進(jìn)行深入的了解和研究，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并要設(shè)計(jì)好即將要在課堂上討論的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)的欲望。同時(shí)教師前一節(jié)下課之前要為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，這一步驟是實(shí)施好合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。只有這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)。在布置好預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上資料的查找、課外閱讀書(shū)籍的翻閱等了解本堂課即將講授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這種自主探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在大腦中對(duì)本堂課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的了解，進(jìn)而為課堂討論合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)劃分小組，為學(xué)生營(yíng)造適合討論的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，英語(yǔ)教師必須要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面因素，將學(xué)生科學(xué)合理的劃分若干個(gè)小組。如果小組胡亂進(jìn)行劃分，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)的熱情，進(jìn)而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。而科學(xué)的劃分小組，毫無(wú)疑問(wèn)能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力的提高。其次，小組成員要保持在4-8個(gè)人左右，并讓小組成員們圍桌開(kāi)始進(jìn)行討論。之所以選擇這種座位模式是希望小組成員能夠看見(jiàn)彼此之間的表情，聽(tīng)清楚每一位小組成員所表達(dá)的意見(jiàn)，有利于他們更順暢地溝通和交流。最后在整合討論合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，不要過(guò)多地對(duì)學(xué)生的討論指手畫(huà)腳，而是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)第四單元內(nèi)容時(shí)，教師在將學(xué)生進(jìn)行分組之后，并向?qū)W生提出：“What is your favorite animal？”這一問(wèn)題，要求小組成員之間進(jìn)行討論，最終將自己喜歡這一動(dòng)物的理由表達(dá)清楚。在討論合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然就掌握pig， elephant， bird， squirrel， mouse， bear等英語(yǔ)單詞的寫(xiě)法、讀法以及這些動(dòng)物的特點(diǎn)了，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為了提高英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的有效性，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。其次，教師要讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)的重要性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅僅是對(duì)別人的尊重，更能夠讓別人尊重自己。最后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，告訴學(xué)生要有自己的想法，并堅(jiān)持自己認(rèn)為有道理的想法，而不是人云亦云，只會(huì)附和學(xué)習(xí)好的同學(xué)的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜紅.談小學(xué)英語(yǔ)課堂合作討論學(xué)習(xí)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：221.

[2] 張菊玲. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：212.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint