王碧蓮

摘 要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實施小學生個性化學習指導(dǎo)提供了更多的便利和機會。在測查學習者個體間差異、制訂學習目標、創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習的資源和材料，以及提高學生學習興趣等方面，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都發(fā)揮著巨大的作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)；個性化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.021

一、傳統(tǒng)課堂應(yīng)開展形式多樣的小學生個性化學習指導(dǎo)

學生大部分的在校時間都是在課堂里度過的。因此，教師如何立足課堂，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是一個很重要的問題。要在課堂上改變學生以往被動求同的學習方式，就需要積極構(gòu)建小學生個性化教學課型，引導(dǎo)學生真正放飛心靈，張揚個性，提高學習效率。首先，教師應(yīng)該采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，如采用設(shè)置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對對聯(lián)，播放音樂、電影片段等形式來創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，驅(qū)動學生的學習動機，激發(fā)學生的思維，為學生提供思考的方向，調(diào)動學生走近文本的積極性。其次，在教學過程中教師應(yīng)該啟發(fā)學生從不同的角度去看問題，緊扣語言本身反復(fù)品味琢磨，展開豐富的想象和聯(lián)想，通過比較、質(zhì)疑、討論、辯論多種形式來達到對文本的深入理解。除此以外，在課堂上應(yīng)該留給學生充分展示自己的機會，讓學生敞開心扉，把自身的體驗融入到對文章的生活表達之中，比如采用課本劇的形式，讓他們通過肢體語言、口頭語言，結(jié)合自身對文本的理解，把課本內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物形象搬到舞臺上。

二、傳統(tǒng)的小學生個性化學習指導(dǎo)應(yīng)接納計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持

實施比較困難，一是因為“考綱”的大框架對學生的學習掌握程度有統(tǒng)一的要求，因此，教師需要統(tǒng)一教導(dǎo)學生所需的知識以達到要求；二是因為人文性比較強的科目，需要傳統(tǒng)學校作為面對面互動和即時實踐的環(huán)境。但傳統(tǒng)的小學生個性化學習的主要判斷依據(jù)是教師的個人經(jīng)驗，而且學時有限，這讓小學生個性化指導(dǎo)受到限制，因此，傳統(tǒng)的小學生個性化學習指導(dǎo)應(yīng)該接納計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，從而獲取更精確的分析結(jié)果，以及可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追蹤學生的學習情況，拓展教學場所。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學生個性化學習指導(dǎo)應(yīng)更具條理性和督促性

基于網(wǎng)絡(luò)的小學生個性化學習指導(dǎo)因為能夠提供豐富的學習資源而具有明顯優(yōu)勢，教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學生的測評結(jié)果和性格測試推薦觀看網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程一般具有一定的針對性，但課程內(nèi)容上存在缺失，課程間相互獨立，不能形成體系，知識點比較零散，這一系列問題都成為降低基于網(wǎng)絡(luò)的小學生個性化學習指導(dǎo)有效性的弊病。課程還應(yīng)該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！叭A附在線”愛學網(wǎng)中的課程主要圍繞著知識點來開設(shè)，為了適應(yīng)學習者的需要，所開設(shè)的課程一般以講解做題方法技巧作為重點，卻忽視了培養(yǎng)學習者真正識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更加忽視了對學習者的品德修養(yǎng)、審美情趣和健全人格的培養(yǎng)。同時，“華附在線”愛學網(wǎng)中的課程缺乏系統(tǒng)性，有部分重要的知識點沒有開設(shè)課程。網(wǎng)絡(luò)課程不完整、不系統(tǒng)、過分注重功利性的應(yīng)試，忽視學習者的能力與人格的培養(yǎng)，使基于網(wǎng)絡(luò)的小學生個性化學習指導(dǎo)沒有達到預(yù)期應(yīng)有的效果。

四、建立計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學校教育相結(jié)合的小學生個性化學習指導(dǎo)架構(gòu)

綜合訪談?wù){(diào)研結(jié)果以及比較兩種環(huán)境下的小學生個性化學習指導(dǎo)，可以看出，傳統(tǒng)的小學生個性化學習指導(dǎo)雖然指導(dǎo)的差別性不突出，但是課堂環(huán)境中實踐性強、互動性強、督促性強的優(yōu)點得以發(fā)揮，使得學生對一般的知識掌握比較扎實，也比較習慣傳統(tǒng)學校環(huán)境下的學習。相對之下，基于網(wǎng)絡(luò)的小學生個性化學習指導(dǎo)性靈活性、針對性較強，也能使學生對課程更感興趣。它們都有各自的作用，能相互補充促進。

家長和學生完成性格測評和學力測評，系統(tǒng)收集測評結(jié)果分析，并根據(jù)分析結(jié)果影響課堂教學流程中的網(wǎng)絡(luò)小測和復(fù)習指導(dǎo)，使學生能獲得針對性的學習指導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學流程中的網(wǎng)上測試結(jié)果、考試成績、預(yù)習情況等，向?qū)W生及家長提出反饋，同時學生和家長也可以根據(jù)自身結(jié)果向指導(dǎo)教師提出反饋。結(jié)合反饋結(jié)果和系統(tǒng)分析結(jié)果，系統(tǒng)向?qū)W生推薦有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程。學生通過被推薦的網(wǎng)絡(luò)課程和自主搜索的網(wǎng)絡(luò)課程鞏固重點或?qū)W習感興趣的知識。

教師備課時可以通過系統(tǒng)搜尋其他教師的備課記錄，也可以用自己的備課記錄充實課程資源庫。備課后在系統(tǒng)上布置預(yù)習作業(yè)，內(nèi)容可包括觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、完成預(yù)習習題，提出預(yù)習問題等。教師在課堂上課時，除了完成教材大綱要求之外，還可以重點解答預(yù)習問題，講評預(yù)習作業(yè)，作為小學生個性化指導(dǎo)的一部分，教師還可以在備課后或上課后在系統(tǒng)上布置課時小測、課文小測、單元小測等，并系統(tǒng)分析小測結(jié)果及根據(jù)考試成績推薦網(wǎng)絡(luò)課程、復(fù)習提綱等，以供學生學習。

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[ 責任編輯 林 娜 ]endprint