閆雨+趙妍+李媛

摘 要：當(dāng)前高校教學(xué)改革大形勢下，對高校藝術(shù)教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展因素進(jìn)行分析、研究，探究提升高校藝術(shù)教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，從而提高高校藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育專業(yè)教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.001

教師專業(yè)發(fā)展，即教師個體的發(fā)展與變化過程，同時也是教師獲取知識、強化技能的過程。作為教育教學(xué)工作者，每一位教師都會經(jīng)歷不成熟到成熟的發(fā)展過程。從某種角度來講，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體社會化的重要組成部分，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。在教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展階段中，教師的專業(yè)發(fā)展是必然的，經(jīng)過接受再教育，實現(xiàn)教師的主動發(fā)展與成長。從廣義層面來看，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)性的強化過程；從狹義層面上講，是指教師個體化和內(nèi)在化的專業(yè)提高。

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)飛速發(fā)展，高校教師素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從某種意義上說，教師素質(zhì)的高低對教育水平的高低、教育事業(yè)的成敗均會產(chǎn)生最直接的影響。就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，我國高校教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題，特別是藝術(shù)專業(yè)教師，在多種因素的制約下，許多教師存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，這一問題的存在將對我國高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重制約。

一、 教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

從我國高校藝術(shù)教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在以下問題：第一，在教師專業(yè)發(fā)展方面，高校并未引起足夠的重視，且在師資隊伍建設(shè)上沒有統(tǒng)一規(guī)劃。第二，教師對教學(xué)與科研工作無法做到平衡對待，將過多時間與精力放在教學(xué)工作上，對科研工作有所忽略，導(dǎo)致高校整體教學(xué)水平受到不利影響。第三，教師自我發(fā)展意識薄弱，缺乏強烈的專業(yè)發(fā)展意識，沒有清晰的認(rèn)識，對自身專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識不足，同時對專業(yè)發(fā)展知識與途徑模糊不清，職業(yè)發(fā)展方向不明。結(jié)合我國高校的實際情況，試著分析影響我國高校藝術(shù)教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的各種因素。

（一）外在因素

外在因素主要指社會因素。社會按照教師任務(wù)的重要性及對教師能力的評價來確定教師的社會地位，其中包括工資薪酬等經(jīng)濟(jì)條件，而薪酬的多少往往被看作是評價社會地位高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會教師的薪酬并不高，教師的社會地位也不夠高，這些因素或多或少地影響了教師隊伍的穩(wěn)定和壯大。也就是說，教師職業(yè)的吸引力不夠強。職業(yè)吸引力受該職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇影響，同時也受該職業(yè)的工作性質(zhì)及從業(yè)者的面貌影響。

（二）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素主要指個人因素。個人因素主要體現(xiàn)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動機與態(tài)度等。所謂教育信念，即教師在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的思想觀念，在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中，教育信念尤為重要，直接影響教師對教學(xué)工作的熱情，同時對其教學(xué)能力發(fā)展與教育教學(xué)效果均產(chǎn)生一定影響。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要從知識深度、知識廣度及教學(xué)創(chuàng)造性等方面來體現(xiàn)，它也是教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別標(biāo)志。能力素養(yǎng)一般包含兩方面，即專業(yè)知識與專業(yè)能力。教師受先天資質(zhì)、成長經(jīng)歷等多方面因素的影響，智力結(jié)構(gòu)存在較大的差異性。隨著社會的迅速發(fā)展，教師面臨著越來越多的壓力，不少教師出現(xiàn)心理和情緒上的疲勞感。

（三）組織因素

教師專業(yè)活動的環(huán)境和各種組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)改革、職稱評聘制度都會成為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。組織的引導(dǎo)與管理極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面也有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。當(dāng)前，我國很多學(xué)校對教師的管理仍然傾向于科層管理，缺乏合理規(guī)劃，制約了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的培訓(xùn)工作缺乏實效性。

二、高校藝術(shù)教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教書育人的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。要想提升教師專業(yè)發(fā)展水平，需要從以下幾個方面入手。

（一） 營造良好的氛圍

各級部門應(yīng)表彰有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，特別是一線授課教師，樹立優(yōu)秀教師典型，在社會上形成良好的尊師重教氛圍，推進(jìn)良好社會環(huán)境的建立。

（二） 完善教師評聘體制

當(dāng)今社會分工越來越明確、個人發(fā)展趨于多元化，統(tǒng)一的評價制度已阻礙了個人的個性化和多元化發(fā)展，完善合理的教師評聘制度，建立合理的發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，使教師的共性與個性評價有機結(jié)合，使教師的師德、知識、技能、學(xué)歷和素質(zhì)等方面形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實行多元化評價。

（三） 增強教師自我的主體發(fā)展意識

教師要進(jìn)一步強化自身發(fā)展意識，不斷探索新知識，豐富知識儲備，加強自身專業(yè)發(fā)展。在教育活動中，要想提升教育水平，教師必須加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，增強自身的知識涵養(yǎng)。同時，教師應(yīng)熱愛自己的職業(yè)，要有正確的世界觀和人生觀；從教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教育反思，為教學(xué)創(chuàng)新提供動力與支持，在增強教育實踐能力的同時，應(yīng)加強專業(yè)知識的優(yōu)化。另外，教師在長期的教學(xué)實踐中，應(yīng)樹立向研究型教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，獨立探究，創(chuàng)新教學(xué)理念，改正教學(xué)行為，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint