楊勇剛

摘要：語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言、交際和認(rèn)知的科學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)中的一種新范式，其研究在過(guò)去的30年里取得了豐碩的成果。但是，如何把這些研究成果應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中還有待進(jìn)一步探討（文旭 2014）。本文運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于認(rèn)知、記憶等觀點(diǎn)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易誤用中日同形詞的原因進(jìn)行了分析。通過(guò)分析個(gè)例，明確了中日同形詞產(chǎn)生誤用的心理認(rèn)知過(guò)程，并探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于教學(xué)中日同形詞的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：中日同形詞；誤用分析；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

1 中日同形詞在認(rèn)知方面的研究

中日同形詞，即漢語(yǔ)和日語(yǔ)中源于相同漢字的一類詞。例如漢語(yǔ)中的[意見(jiàn)]、[貿(mào)易]、[新聞]等詞，與日語(yǔ)中的「意見(jiàn)」、「貿(mào)易」、「新聞」相對(duì)應(yīng)。對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，中日同形詞不僅數(shù)量多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且由于這些詞在意義和用法上存在差異，極易導(dǎo)致誤用的發(fā)生（何龍 2014）。其中，有詞性差異導(dǎo)致的誤用，如「緊張」、「一定」、「発展」等詞；也有意義差異導(dǎo)致的誤用，如「依頼」、「意味」、「得意」等詞；還有褒貶義、詞語(yǔ)搭配等因素造成的誤用，在這里就不一一列舉。目前關(guān)于中日同形詞的研究，大多運(yùn)用對(duì)比分析的研究方法，分析中日同形詞之間的意思差異及對(duì)中日同形詞進(jìn)行分類（小森 2016）。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角，對(duì)中日同形詞進(jìn)行認(rèn)知分析的研究尚為數(shù)不多。據(jù)筆者所查，此類相關(guān)研究有小森和子·玉岡賀津雄等（2010）、徐琦（2007）等人。小森和子·玉岡賀津雄等（2010）首先設(shè)計(jì)了包含某個(gè)中日同形詞的四句話等題，通過(guò)測(cè)量受試者判斷其正誤的反應(yīng)時(shí)間，得出以下結(jié)論：對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不論日語(yǔ)的掌握程度有多好，都有反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤率高的特點(diǎn)；中日同形異義詞比中日同形近義詞的反應(yīng)時(shí)間更快；即使中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)達(dá)到很高水平，在處理中日同形近義詞或中日同形異義詞的過(guò)程中，日語(yǔ)固有義的認(rèn)知總是較為困難；徐琦（2007）運(yùn)用語(yǔ)義擴(kuò)張有無(wú)的認(rèn)知過(guò)程理論、正反視點(diǎn)認(rèn)知、動(dòng)態(tài)·靜態(tài)視點(diǎn)認(rèn)知差異、單向·雙向認(rèn)知等，指出這是造成中日同形詞語(yǔ)義差異的原因。綜上，目前關(guān)于中日同形詞的認(rèn)知研究多基于實(shí)驗(yàn)，所涉及領(lǐng)域主要為意義。運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，嘗試分析中日同形詞誤用產(chǎn)生的原因的研究還不充分。

2 認(rèn)知視角下的中日同形詞誤用分析

格式塔心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)成了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)（河上誓作 1996）。格式塔心理學(xué)（Gestalt① Psychology）是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。主要研究的認(rèn)知領(lǐng)域包括：知覺(jué)，記憶，思維，問(wèn)題解決等。其中，知覺(jué)是格式塔心理學(xué)最重要而又最有特點(diǎn)的領(lǐng)域。許多心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，提出了諸多知覺(jué)組織原則。如：“接近原則”，即個(gè)體對(duì)客體的知覺(jué)，傾向于將在時(shí)間和空間上彼此接近或鄰近的各部分認(rèn)知為一個(gè)整體；“閉合原則”，即一個(gè)封閉的空間容易被認(rèn)知為整體；“經(jīng)驗(yàn)原則”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在感知某事物時(shí)，習(xí)慣基于經(jīng)驗(yàn)，從整體的角度把握該事物。一旦感知某個(gè)整體，就很難再有其他看法了。“圖形和背景關(guān)系”，即我們習(xí)慣將被感知到的對(duì)象進(jìn)行分類，其中，重要的，能突顯出來(lái)被明顯地感知到的為圖形，不重要的，不容易被感知到的為背景。這些原則一方面有助于我們更好地了解個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程并用于促進(jìn)學(xué)習(xí)及記憶的同時(shí)，有時(shí)候也會(huì)讓我們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或誤解（荒川洋平 2015）。

大多數(shù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在遇到諸如中日同形詞這樣的漢語(yǔ)詞匯時(shí)，首先聯(lián)想到的是與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，而非從日語(yǔ)的角度考量該類詞匯。這正好符合格式塔心理學(xué)中“經(jīng)驗(yàn)原則”與“接近原則”。例如「新聞」一詞，他們第一眼看到該詞，在腦海中浮現(xiàn)的是各類媒體傳播的信息這個(gè)概念。也就是說(shuō)，他們由于受到已有漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的影響，基于已有經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地賦予了該類詞匯可能不正確的理解，即先入為主地強(qiáng)加給該類詞匯漢語(yǔ)的意思，導(dǎo)致誤用發(fā)生的可能性變大。此外，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在記憶日語(yǔ)單詞時(shí)，傾向于將更多的時(shí)間與精力投入到用假名標(biāo)記的日語(yǔ)詞匯中，并不會(huì)深究日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯，更不會(huì)拿它們和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同點(diǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯屬舊信息，即背景。而假名表記的詞匯才是新信息，即圖形，是他們所關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于中日同形詞中的漢語(yǔ)固有義及日語(yǔ)固有義，表現(xiàn)尤為明顯。

如果將圖一中黑色部分設(shè)定為圖形，白色部分設(shè)定為背景，那么看到的是“杯”。如果將黑色部分設(shè)定為背景，白色部分設(shè)定為圖形，那么看到的是“兩個(gè)人的對(duì)臉”。需要注意的是，一個(gè)人不能同時(shí)看到這兩種圖畫(huà)。如果將這一發(fā)現(xiàn)用于中日同形詞，那么對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先看到的是容易發(fā)現(xiàn)的“杯”—即漢語(yǔ)固有義。筆者于2017年7月5日，對(duì)陜西師范大學(xué)25名即將畢業(yè)的日語(yǔ)大四學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)中日同形詞誤用調(diào)查，結(jié)果顯示，「依頼」一詞的錯(cuò)誤率高達(dá)78%②。該詞包含兩句話：「農(nóng)業(yè)と工業(yè)は互いに依頼する」和「人に伝言を依頼する」。從結(jié)果來(lái)看，他們并沒(méi)有掌握「依頼」一詞的意義及用法。「依頼」不同于漢語(yǔ)的[依賴]，一般只用于人，沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)義范圍大。而日語(yǔ)學(xué)習(xí)者顯然受到漢語(yǔ)影響，腦海中依然保留著漢語(yǔ)[依賴]的意思。綜上，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者出于認(rèn)知上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樂(lè)觀地估計(jì)了他們對(duì)于中日同形詞的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間、重視程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失，進(jìn)而影響了該類詞匯的正確使用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，中日同形詞實(shí)質(zhì)上是母語(yǔ)。所以在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不是對(duì)某個(gè)中日同形詞進(jìn)行解釋，而應(yīng)該是對(duì)中日同形詞的異同點(diǎn)進(jìn)行辨析。我們?cè)谥v解中日同形詞時(shí)，為防止日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤用，應(yīng)該站在母語(yǔ)者的角度，解釋誤用的產(chǎn)生原因及相關(guān)文化背景知識(shí)。

本文運(yùn)用“接近原則”、“經(jīng)驗(yàn)原則”、“圖形和背景關(guān)系”、“痕跡衰退理論”等認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面的理論成果，明確了中日同形詞產(chǎn)生誤用的心理認(rèn)知過(guò)程，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易誤用中日同形詞的原因進(jìn)行了分析。并探討了如何教學(xué)中日同形詞，但是，具體的教學(xué)方案及習(xí)得研究有待今后深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]文旭. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本特征及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示——應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索之二[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2014.

[2]何龍.日中同形語(yǔ)の學(xué)習(xí)における母語(yǔ)の影響について[J].愛(ài)知淑德大學(xué)院論文集.2014.

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[5]大井京，齊藤洋典.2言語(yǔ)併用者による日中同形語(yǔ)の意味処理における第2言語(yǔ)熟達(dá)度の影響[J]. 認(rèn)知心理學(xué)研究，2009：7：1-8.

[6]徐琦.中日同形詞與認(rèn)知分析[D]. 西南大學(xué)，2007.

[7]荒川洋平，森山新.寫(xiě)給日語(yǔ)教師的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M]. 浙江工商大學(xué)出版社.2015.

[8]河上誓作.認(rèn)知言語(yǔ)學(xué)の基礎(chǔ)[M].研究社.1996.

注釋：

①Gestalt 為德語(yǔ)，音譯為格式塔，意思是“完形”，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中的整體性。

②計(jì)算方法為：首先計(jì)算出某位學(xué)生的錯(cuò)誤率，然后把所有學(xué)生關(guān)于「依頼」一詞的錯(cuò)誤率，最后除以總?cè)藬?shù)。