次仁德吉

摘要：在現(xiàn)代教育中，教師不能再將小學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的受體，填鴨式的教育方式亟需改變，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)很強(qiáng)，上下章節(jié)內(nèi)容連貫性緊密，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要著重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果勢(shì)必事半功倍。本文以小學(xué)人教版教材為主要案例，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：人教版教材；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是作為小學(xué)階段的必修課，數(shù)學(xué)也是升學(xué)考試的必考學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到棘手，學(xué)起來(lái)很吃力。歸根到底還是部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有厭惡之感，長(zhǎng)此往復(fù)便形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

（一）數(shù)學(xué)可以說(shuō)是最重要的基礎(chǔ)科學(xué)，是通向科學(xué)的必經(jīng)之路。 隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，早已滲透到各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且鍛煉我們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，條理性和創(chuàng)造力。同時(shí)，數(shù)學(xué)是貫穿到其他科學(xué)部門(mén)深處的有效工具。當(dāng)下，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代速度快，數(shù)學(xué)值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，掌握一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，在小學(xué)，我們的每一次升學(xué)畢業(yè)考試都要考察數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況；在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的考點(diǎn)貫穿三年學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)范圍廣，難度深。數(shù)學(xué)有優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生可以將精力分配給其他學(xué)科，從而達(dá)到總成績(jī)的提高。而數(shù)學(xué)偏科的小學(xué)生彌補(bǔ)起來(lái)非常困難，需消耗大量時(shí)間和精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)難度大，很多小學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，公式推導(dǎo)難，概念難理，解題型千變?nèi)f化，老師講的聽(tīng)不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長(zhǎng)期以來(lái)，我們數(shù)學(xué)的教學(xué)是以考試為最終導(dǎo)向，教育工作者時(shí)常忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其原理的講解，很大一部分更熱衷與講解題目，講解題方法；第二，課堂氛圍過(guò)于拘謹(jǐn)，抑制小學(xué)生活力的綻放，新課標(biāo)改革以來(lái)提倡將數(shù)小學(xué)生活化，這是一個(gè)很好的契機(jī)將數(shù)學(xué)的思想融于生活當(dāng)中，使抽象的問(wèn)題具體化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；第三，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；第四，教學(xué)方法過(guò)于單一，以往的“我講你聽(tīng)”模式根深蒂固，抑制小學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中避免不了枯燥乏味的時(shí)候，教學(xué)不單指的是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，一堂生動(dòng)、效率高的課程無(wú)法在緊張的師生關(guān)系下進(jìn)行。課堂氣氛過(guò)于緊張，有問(wèn)題不敢直面提出，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都很不利。為推動(dòng)教育改革，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，教育工作者應(yīng)努力打破單一的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛，避免課堂氣氛壓抑，充分調(diào)動(dòng)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。隨著課程改革的全面深入，新課標(biāo)要求注重素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，給小學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)空間來(lái)鍛煉小學(xué)生創(chuàng)造性思維，這無(wú)疑是對(duì)一線教育從業(yè)者的一次挑戰(zhàn)。例如在講授《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師要搭好橋梁，給小學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，先通過(guò)生活實(shí)例（分糖問(wèn)題）引出課堂內(nèi)容，并在課堂上主動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極運(yùn)算，讓小學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)運(yùn)算。

（二）“興趣是最好的老師”：

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)大的力量。試想，如果小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由衷地感興趣，他可能會(huì)預(yù)習(xí)老師未講的內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，自主鉆研未接觸過(guò)的問(wèn)題；自學(xué)過(guò)程中他經(jīng)過(guò)了：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、解決問(wèn)題四個(gè)步驟，鍛煉了科學(xué)的思維品質(zhì)，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著同樣的促進(jìn)作用。從另一方面來(lái)看，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，促使他課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。在一定程度上，學(xué)習(xí)興趣比智力更為重要，天賦異常的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，同樣不會(huì)很好的掌握一門(mén)課程。反之，小學(xué)生將缺乏動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)勁頭甚至厭惡學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，興趣讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，可以減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞感，使學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。例如在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以通過(guò)制作課堂教具的方式引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作動(dòng)物角、桌角等常見(jiàn)的東西讓小學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，既有趣味性，又有直觀性，從而激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

（三）以人為本，因材施教：

每一位小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力不同，教育是面向全體小學(xué)生，旨在讓不同小學(xué)生得到不同發(fā)展。小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力各有差別，教育工作者要根據(jù)整體小學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)要求和講課進(jìn)度，布置難度不同的作業(yè)，想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在講授《找規(guī)律》時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不同選擇不同的題目，做到“對(duì)人不對(duì)題”，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，對(duì)思維能力較差的小學(xué)生，可以采取由易到難的辦法層層遞進(jìn)，不斷提升其學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

根深蒂固的“填鴨式”教學(xué)模式、“我講你聽(tīng)”講課形式，在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教育改革下，對(duì)教育工作者提出了新的要求，除了加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，以提高小學(xué)生綜合能力為最終導(dǎo)向，重新調(diào)動(dòng)起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計(jì)劃、有步驟地讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田金嬋. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J]. 才智， 2013（16）：48-48.

[2]趙芬. 淺談人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016（19）.endprint