張敏

摘要：伴隨著新課改不斷深入以及科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育對教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教師的教學(xué)水平以及道德品質(zhì)成為社會中關(guān)注的焦點。各個教育主管單位和學(xué)校都有責(zé)任將教師的教學(xué)水平提高，以此來滿足現(xiàn)代化教學(xué)和素質(zhì)教育的需要。“參與式”培訓(xùn)模式能夠優(yōu)化教師教育觀念，提高教師教學(xué)水平，增強教師的道德修養(yǎng)。所以，文中將主要分析了中小學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中的“參與式”培訓(xùn)模式。希望為有關(guān)方面帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師培訓(xùn)；“參與式”培訓(xùn)

新課改的時代背景下，不但將教學(xué)形式改變，而且為了滿足現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展需要，將中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式也進行了改變。由此，“參與式”培訓(xùn)模式成為了發(fā)展的趨勢。在中小學(xué)培訓(xùn)過程中“參與式”培訓(xùn)模式將針對性、時效性特征充分表現(xiàn)出來，利用多種形式的培訓(xùn)設(shè)計方法，將中小學(xué)教師的參與主動性提高，更好的實現(xiàn)培訓(xùn)工作的最終目的。

1 參與式培訓(xùn)的效果

1.1提高培訓(xùn)者的素質(zhì)

參與式教師培訓(xùn)模式能夠?qū)⑴嘤?xùn)者的總體素質(zhì)提高。將以前忽略參與培訓(xùn)教師的主體性觀念、剝奪學(xué)員話語權(quán)利的做法進行改變，對參與式培訓(xùn)的技巧熟練掌握，設(shè)計培訓(xùn)問題，教學(xué)活動有效組織，打造更加和諧的課堂氣氛。將學(xué)員學(xué)習(xí)的主動積極性調(diào)動起來，對不同層次的學(xué)員進行關(guān)注，及時找到他們的優(yōu)點，幫助他們順利將知識內(nèi)化。此種培訓(xùn)模式拓展了培訓(xùn)者的眼界，為將來他們的研究工作提供了實踐場地[1]。

1.2滿足參培教師的需求

參與式培訓(xùn)模式將忽略教師話語權(quán)利的做法糾正。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以在課程設(shè)置上提出自己的意見，而且在培訓(xùn)當(dāng)中參與到教學(xué)的整個過程中，真正感受到自己就是教學(xué)活動的主體。要關(guān)注解決教學(xué)問題，滿足參與培訓(xùn)老師的個性化需要，充分體現(xiàn)出參與主體的自我想法。培訓(xùn)的目標(biāo)就是解決教育問題，有效的提高教師解決問題的能力。

2 中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“參與式”培訓(xùn)模式

2.1參與培訓(xùn)課程設(shè)計

培訓(xùn)課程要設(shè)置的具有針對性，調(diào)動教師的積極性。參與式培訓(xùn)模式的重點是提高教師的文化、能力和理論素養(yǎng)，因而在課程設(shè)置中，要按照教師的現(xiàn)實情況進行針對性的挑選，保證培訓(xùn)內(nèi)容不是單方面所規(guī)定的，而且對教師的需要和想法充分了解之后合理設(shè)置的，更有助于將教師的內(nèi)在動力激發(fā)出來，保證課堂教學(xué)效果。利用參與式培訓(xùn)模式促使教師克服困難，極大的提高了積極性，為將來的教學(xué)研究提供了保證，有效的提升了教學(xué)的廣度與深度。培訓(xùn)過程中教研員要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，及時與每一個學(xué)科的教師溝通培訓(xùn)的活動與內(nèi)容，保證培訓(xùn)課程具備明顯的針對性。例如：在對中小學(xué)教師進行組織培訓(xùn)的過程中，要嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)單位的統(tǒng)一規(guī)定，按照不同培訓(xùn)項目確定詳細的培訓(xùn)目標(biāo)，提前兩到三個月對擬開設(shè)的培訓(xùn)課程進行初步設(shè)計，之后使用調(diào)查問卷、電話詢問以及走訪座談的方式，對參訓(xùn)教師的意見進行征集，方便讓參與培訓(xùn)教師更好的參與到培訓(xùn)課程設(shè)計當(dāng)中來。

2.2參與培訓(xùn)課程講授

參與式培訓(xùn)的主戰(zhàn)場就是課堂。以往的教師培訓(xùn)從形式上大部分是專家講座或者名師個人為主。參訓(xùn)教師處于被動狀態(tài)，很少有機會展示自我。作為參訓(xùn)者的中小學(xué)教師都具備各自的教學(xué)經(jīng)驗，具備一定的表達能力和實現(xiàn)個人價值的意愿。因而，培訓(xùn)完全可以將參訓(xùn)者所具備的培訓(xùn)資源為培訓(xùn)服務(wù)，讓不同層面的教師進行講課，從不同的角度上對教育理念進行分享，交流教育教學(xué)方法[2]。

例如：邀請骨干教師參與到培訓(xùn)活動中，讓他們將自身的教學(xué)“事件”進行講述，深刻的將教育教學(xué)進行解釋，提供解決實際問題的方法。幫助參訓(xùn)老師在汲取同伴經(jīng)驗教訓(xùn)下，可以利用“案例”分析的多個結(jié)果，將思維的拓展。從而引導(dǎo)參訓(xùn)教師尋找解決問題的方式，形成更加有效的教學(xué)精髓。邀請優(yōu)秀參訓(xùn)者在骨干教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)試講走上培訓(xùn)講臺，實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合的目標(biāo)。讓其他參訓(xùn)者一同參加到試講過程中，引導(dǎo)受訓(xùn)教師反思的前提下，對其課堂教學(xué)實踐提出自己的觀點。為了保證更多的參訓(xùn)者可以參與到實踐中，培訓(xùn)者需要逐個的將課堂教學(xué)流程分解，方便掌握教學(xué)技巧。

2.3參與培訓(xùn)績效評價

教師培訓(xùn)中最為重要的環(huán)節(jié)就是培訓(xùn)績效評價，包含了制定績效評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計績效評價內(nèi)容以及實施績效評價等。要保證參訓(xùn)者的主體地位，培訓(xùn)績效評價要凸顯學(xué)員的變化，有需要可以到學(xué)員崗位當(dāng)中進行評價。培訓(xùn)過程中，主動當(dāng)好征詢對象，有效的提升評價反饋效率。例如：下鄉(xiāng)與基層教師進行交談、課堂中間進行的隨機交談、專業(yè)的滿意率評價工作，對信息進行總結(jié)，給學(xué)校培訓(xùn)績效評價提供一定的借鑒[3]。

總之，隨著教育事業(yè)突飛猛進，產(chǎn)生了參與式教師培訓(xùn)模式。經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)模式可以幫助中小學(xué)教師達到教育發(fā)展要求的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，有效的提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更加多元的教學(xué)情境。

參考文獻：

[1]馮二花. 中小學(xué)教師有效培訓(xùn)的實踐探索[J]. 成才之路，2016，（01）：30-31.

[2]吳英迪. 數(shù)學(xué)教師參與式培訓(xùn)方法及實踐分析[J]. 時代教育，2017，（06）：158.

[3]徐飛. 參與式教師培訓(xùn)方式的思考[J]. 唯實（現(xiàn)代管理），2016，（09）：57-59.