劉育

摘要：經(jīng)濟全球化加大了我國與國際的接軌，英語作為國際指定官方用語及世界使用最為廣泛的第一語言，受到了我國人民的重視。在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，英語與文化聯(lián)系愈發(fā)的密切，因此，英語教學也成為了我國教學當中一門重要的課程。為增強我國高中學生英語學習能力，經(jīng)過多方研究，跨文化語境教學方法應運而生。本文主要圍繞高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性進行了探討與分析，旨在能夠為相關(guān)教育工作者及高中生提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；跨文化語境；教學問題；重要性分析

前言

近年來，我國教育體制得到了進一步的改革與發(fā)展，使得人們對于教師教學方法以及學生學習水平提出了更為嚴格的要求。而英語作為高考中重要的一門課程，成為了家長及相關(guān)教育部門關(guān)注的焦點。但是，我國傳統(tǒng)的高中英語教學方式都是屬于枯燥無味的單詞背誦、語法記憶以及習題訓練等，這樣的教學對于改革后的教育體系而言，存在著非常多的不足[1]。為提高學生的英語學習能力，順應我國教學改革的潮流，跨文化語境教學方法開始廣泛應用起來。

1.高中英語教學中應用跨文化語境教學的重要性

1.1加強語言與文化之間的聯(lián)系

世界上各種語言的演變都與其使用區(qū)域的文化密切相關(guān)，也正因為這樣，當進行語言教學時，可將教學過程中語言的學習與其使用區(qū)域的文化聯(lián)系起來，用于加深學生對語言的記憶與理解。我國傳統(tǒng)的高中英語教學中忽略了學生的自主學習能力，也沒有將英語文化與教學手段進行有效的結(jié)合，大量的單詞與語法的背誦雖然能夠在短期內(nèi)使學生的成績得到顯著提高，但其實際交流能力卻十分薄弱。對此，在高中英語教學中開始應用跨文化語境教學方法，其能夠使學生在學習英語內(nèi)容時，借助其文化背景，加深學生對于知識的理解與運用能力，提高其英語學習水平。

1.2增強學生的語言交際能力

在現(xiàn)代社會環(huán)境下，我國與國際上的交流越來越多，這對高中英語教學的要求也逐步增多，其要求學生英語成績與實際語言交際能力都要得到顯著提升?？缥幕Z境教學方式的應用能夠通過語言與文化的結(jié)合增強學生對于語言的運用能力，使其在學習英語的過程中，熟練掌握到更多的英語交際時的技巧與文化，在實際交流過程中，能夠彰顯出我國高中生語言運用能力及良好的正面形象。高中英語教師利用跨文化語境方式對教學手段進行改進后，遵循以學生為中心的理念，將語言特點差異與文化的不同詳細地教導給學生，使其對英語國家語言及文化了解的更為透徹，進而使英語交際能力得到穩(wěn)定提升。

1.3培養(yǎng)學生對待英語國家文化的正確態(tài)度

世界一體化與經(jīng)濟全球化在無形當中加快了世界各國之間的交流，而每個國家因為生活環(huán)境、歷史發(fā)展以及自身文化背景等方面的差異而存在著不同的行為習慣、風俗、語言與信仰。各個國家都具有其獨特的歷史及文化背景，吸引其他國家的人民來探索和了解。使用跨文化語境教學方式后，教師在教學過程中會持續(xù)讓學生對國外文化進行更深層次的了解與探索，使其能夠正視英語國家的歷史背景及文化韻味，通過對比其與本國各方面之間的差異來增強其對于文化知識的理解，使英語水平得到提升[2]。由此可見，跨文化語言教學方式在英語教學的同時加深了學生對于西方文化更深層次的認識與理解。

1.4提高學生自主學習能力

在高中英語教學中應用跨文化語境教學方式，其主要是通過不同國家語言文化知識的碰撞、交流與溝通來實現(xiàn)語言的有效結(jié)合。在跨文化語境教學的英語課堂上，英語知識的學習過程中，總會穿插著其所蘊含的文化，其不同于本國文化，卻能夠與本國文化和諧相處，共同發(fā)展。在教學結(jié)束后，英語教師針對語言與文化結(jié)合這一特點，向?qū)W生提出中外文化差異與語言特點等問題，使其通過查閱大量資料與書籍找到最終的答案。這種自主探索的做法，不僅可以加深學生對于中西方文化差異的理解程度，在探索的過程還增強了其對于語言知識的學習興趣，使其自主解決問題的水平得到提高。除此之外，自主探索學習的做法是將學生作為問題解決的核心，讓其針對去自主探索、分析、交流與溝通，無形中增強了學生英語自學能力。

2.應用高中英語跨文化語境教學的措施

跨文化語境教學區(qū)別與我國傳統(tǒng)英語教學方式，因此，在其應用于高中英語教學過程中，需要采取一些措施，以便能夠更好地被學生所接受。具體措施如下所示。

2.1特定詞匯應用教學

詞匯作為英語交流與溝通過程中最為重要的組成部分，也是跨文化語境教學應用過程中需要學習的基礎(chǔ)。對此，高中英語教師利用跨文化語境方式，模擬西方國家文化交流語境中可能會使用到的固定詞匯與語法進行了列舉，將其中使用頻率最高的詞匯進行重點講解，并讓學生通過語境模擬進行反復練習，使其能夠更為深入的了解到國內(nèi)外文化的差異所在，增強其對特定詞匯的掌握程度。

2.2詞匯共性應用教學

中外文化雖因存在著不同，但其依舊能夠?qū)⑾嗨频膬?nèi)容有效結(jié)合起來，這源于文化的共性特點。而文化與語言密不可分，所以語言之間也同樣存在著共性[3]。在進行跨文化語境英語教學過程中，教師完全可以利用語言中的共性，將中西方相似語境及含義的詞匯進行分析對比，使學生能夠在自己理解的語言中尋找到更好的學習英語詞匯的方法，提高其學習主動性。

2.3英語影片應用教學

影片教學也是近年來比較推崇的一種英語學習方式，教師通過對外國影片的分析與篩查，將一些有針對性、能夠體現(xiàn)出英語文化的影片放映給學生，使其在觀影過程中，對西方國家的文化進一步的了解，在潛移默化中學習到更多的文化知識與情景語言運用方法，這對跨文化語境教學方式的應用對提高學生英語水平具有非常現(xiàn)實的意義

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語中應用跨文化語境教學方法，可通過增強學生的自主探索、學習的能力以及對于西方文化的正確認識，加大高中生對于西方文化的理解程度與英語語言的運用能力，這對提高學生語言交際水平具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]吳碧云.高中英語教學中跨文化語境教學問題的重要性分析[J].考試周刊，2016，（72）：90.

[2]岳巧.高中英語教學中的跨文化語境教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：102.

[3]鐘浪.高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性探討[J].校園英語，2015，（36）：110.