龔曉紅

摘 要：古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，讓古典詩(shī)詞浸潤(rùn)小學(xué)音樂(lè)課堂，既能夠傳承優(yōu)秀文化，又能盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)與品德素養(yǎng)。文章從古典詩(shī)詞與小學(xué)音樂(lè)課堂的關(guān)系與意義談起，提出了古詩(shī)詞的選擇策略，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)古典詩(shī)詞浸潤(rùn)小學(xué)音樂(lè)課堂的方式方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)；結(jié)合

一、古典詩(shī)詞及小學(xué)音樂(lè)課堂關(guān)系探究

1.古典詩(shī)詞與音樂(lè)的關(guān)系

中華民族具有悠久的文化，中國(guó)古典詩(shī)詞純粹精煉，文化內(nèi)涵豐富，是作者內(nèi)心情感的抒發(fā)。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，也可以用詩(shī)的形式進(jìn)行描述，從情感共性來(lái)說(shuō)，音樂(lè)與詩(shī)歌之間可以互相轉(zhuǎn)化和替換。古典詩(shī)詞與音樂(lè)相互關(guān)聯(lián)，不僅從漢字“記譜法”和歷史記錄中可見一斑，詩(shī)歌的韻律、詞的詞牌都蘊(yùn)含著音樂(lè)的元素，具備音樂(lè)元素的詩(shī)才有平仄格律，才具備詩(shī)性。因此，從中國(guó)古代開始，文人就已經(jīng)有意識(shí)地把詩(shī)詞和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，將外在的音樂(lè)旋律通過(guò)藝術(shù)性的加工創(chuàng)造，轉(zhuǎn)換成文字內(nèi)部的聲律。

2.古典詩(shī)詞與小學(xué)音樂(lè)課堂結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

古典詩(shī)詞中的大部分作為中國(guó)古代文人音樂(lè)，其曲調(diào)、歌詞具備獨(dú)特的文人氣質(zhì)與中正平和的氣度。當(dāng)前社會(huì)媒介市場(chǎng)化情況逐漸凸顯，媒體追求經(jīng)濟(jì)利益的固有模式帶來(lái)了低俗、惡俗的社會(huì)文化。小學(xué)生雖然與社會(huì)接觸較少，但難免受到不健康的思想道德觀念影響。而由于小學(xué)生還處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的早期塑造階段，種下健康的種子對(duì)其人格的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。將古典詩(shī)詞融入音樂(lè)課堂當(dāng)中，可以幫助小學(xué)生以活潑生動(dòng)的形式，早早接受到中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的陶冶，從而在情感上建立對(duì)中國(guó)文化的音樂(lè)情結(jié)。

3.音樂(lè)教學(xué)對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)的作用

將古典詩(shī)詞與音樂(lè)教學(xué)相融合，使得音樂(lè)課堂具備更深的文化底蘊(yùn)與美學(xué)特質(zhì)，對(duì)古典詩(shī)詞的弘揚(yáng)同樣具有積極影響。

對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是我國(guó)素質(zhì)教育中無(wú)法割舍的一環(huán)，但小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解尚顯淺薄，通過(guò)音樂(lè)傳播古典詩(shī)詞，詩(shī)樂(lè)一體，既能完成古典“詩(shī)言志，歌詠言”的本真回溯，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂上古典詩(shī)詞的選擇策略

1.古典詩(shī)詞選擇需要符合學(xué)生年齡

小學(xué)音樂(lè)教材中并未限定古典詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，教師具有較大的自主權(quán)，但同時(shí)也面臨著需要選擇合適的古典詩(shī)詞的挑戰(zhàn)。教師可以唱誦的古典詩(shī)詞很多，在選擇古典詩(shī)詞時(shí)，要考慮內(nèi)容是否能夠與學(xué)生的年齡相匹配。比如，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》這兩首詩(shī)很熟悉，教師可以教學(xué)生唱這兩首感恩父母、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)歌；高年級(jí)的學(xué)生詩(shī)歌積累比較多，甚至在多次吟誦的基礎(chǔ)上能對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行欣賞，教師則可以選擇相對(duì)深刻甚至學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)的古詩(shī)來(lái)改編成歌曲供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的歌唱素材。比如，選擇蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李清照的《一剪梅》等更為深刻的歌曲讓學(xué)生學(xué)唱。

2.古典詩(shī)詞選擇需要符合教學(xué)單元主題

古典詩(shī)詞在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)該是浸潤(rùn)滲透的形式，而不應(yīng)采用單獨(dú)學(xué)唱古詩(shī)詞或者強(qiáng)制推廣古詩(shī)詞的方式。把古典詩(shī)詞的教學(xué)與教材單元主題結(jié)合起來(lái)，能夠達(dá)到教學(xué)效益最大化。如第三冊(cè)教材中，《春天的歌》一課的教學(xué)旨在通過(guò)美好春色、春景以及春天其他美好事物來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的美好情感。為了深化教學(xué)主題，教師可以引入與“春天”相關(guān)的動(dòng)聽的古典詩(shī)詞來(lái)輔助教學(xué)，比如欣賞由李白的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》以及韓愈的《初春小雨》等古詩(shī)改編的歌曲，這些詩(shī)歌從不同的角度對(duì)“春”進(jìn)行了描繪和贊頌。學(xué)生由于對(duì)歌詞比較熟悉，對(duì)整首曲子就更容易掌握，甚至產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣。

3.古典詩(shī)詞可以和電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步

在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的大型音樂(lè)會(huì)中常常有一些與古典詩(shī)詞有關(guān)的音樂(lè)作品，比較符合小學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的包括CCTV青年歌手電視大獎(jiǎng)賽、全國(guó)少兒歌曲大賽、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)等節(jié)目，學(xué)習(xí)谷建芬老師、黎海英老師等優(yōu)秀作曲家的創(chuàng)作。學(xué)生可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等欣賞國(guó)內(nèi)的音樂(lè)節(jié)目，將其中出現(xiàn)的歌曲添進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將這些歌曲作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中拓展練習(xí)或拓展欣賞。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)古典詩(shī)詞與音樂(lè)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)[1]。

三、古典詩(shī)詞在小學(xué)音樂(lè)課堂中的具體實(shí)踐

1.身勢(shì)游戲

身勢(shì)游戲是指利用身體的動(dòng)作或者聲音的音調(diào)、音量等輔助語(yǔ)言安排游戲，將音樂(lè)與古詩(shī)相結(jié)合。在音樂(lè)課堂上要注意節(jié)奏感，在吟讀古詩(shī)時(shí)也要掌握古詩(shī)的節(jié)奏。比如，讀五言詩(shī)時(shí)一般采用“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏；讀七言詩(shī)時(shí)一般采用“二二二一”或者“二二一二”的斷句方法。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以采用更多的把握節(jié)奏的方式[2]。

比如，在吟唱《鋤禾》時(shí)，教師可以設(shè)置二聲部節(jié)奏，讓學(xué)生一邊朗讀一邊用拍手跺腳的身勢(shì)來(lái)練習(xí)伴奏，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)除了關(guān)注節(jié)奏，還可以采用更加豐富的方式，如速度變化、力度變化，每次轉(zhuǎn)變都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使之反復(fù)練習(xí)與表現(xiàn)，還可以進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，讓學(xué)生自己創(chuàng)作節(jié)奏。

2.詩(shī)畫結(jié)合

將古典詩(shī)詞融入小學(xué)音樂(lè)課堂中，可以將古詩(shī)、畫卷與音樂(lè)互相結(jié)合，讓學(xué)生既能領(lǐng)略古詩(shī)詞的美好，又能直接看到詩(shī)人所表達(dá)的意象，還能從音樂(lè)中獲得心靈的愉悅。比如，在播放結(jié)合教唱《憫農(nóng)》這首詩(shī)歌時(shí)，如何讓沒(méi)有從事過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)生們體會(huì)到農(nóng)民種地的艱辛，使其內(nèi)心受到震撼，從而自覺(jué)自發(fā)地從自己的日常生活做起，熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)果實(shí)？我適時(shí)地通過(guò)多媒體課件，將該詩(shī)的配圖調(diào)取出來(lái)，在音樂(lè)和畫面的共同作用下，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨。又如，在教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上也有多個(gè)版本的視頻音樂(lè)，我下載了“貝瓦兒歌”中的《春夜喜雨》視頻給學(xué)生欣賞。學(xué)生們沉浸在美好的春天景色中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地生成了熱愛(ài)自然的情感。

3.改編創(chuàng)作

學(xué)生可以把古詩(shī)的內(nèi)容與音樂(lè)的曲調(diào)進(jìn)行改變，比如，可以采用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的曲調(diào)進(jìn)行新曲新唱，《春曉》的曲調(diào)可以添加新的歌詞，做一次“古詩(shī)新唱”；在唱《明日歌》時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以《明日歌》為基礎(chǔ)，把它改編成《今日歌》《昨日歌》等；也可以用之前學(xué)過(guò)的歌曲翻唱新學(xué)的詩(shī)詞，如把《長(zhǎng)歌行》用《時(shí)間像小馬車》的曲調(diào)唱出來(lái)，或者把《靜夜思》以《柳樹姑娘》的曲調(diào)唱出來(lái)。以此，學(xué)生可以通過(guò)改變和創(chuàng)作獲得自豪感和愉悅感。

同時(shí)，教師還可以主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編《登鸛雀樓》，有固定的拍子要求，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

1=F 2/4

2 5 5 6 | 5 —| 3 1 2 3 | 2—|

白日依山盡，黃河入海流。

5 6 4 3 | 2 —| 5 2 3 2 | 1—|

欲窮千里目，更上一層樓。

4.教學(xué)創(chuàng)新

進(jìn)行小學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從多方面、多角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，考慮小學(xué)生的心理，探索更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)手段，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。教師可以提前準(zhǔn)備好激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力的問(wèn)題，挖掘其中的表演因素。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《小兒垂釣》時(shí)，教師可讓學(xué)生先自由學(xué)習(xí)并試唱，教師在此基礎(chǔ)上有目的地提出問(wèn)題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別表演垂柳、青草、稚子、路人等，讓教學(xué)過(guò)程充滿趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵聽，用頭腦思考，用自己喜歡的方式表達(dá)情感，將古典詩(shī)詞的美麗圖卷展示在小學(xué)音樂(lè)課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，這是教師教學(xué)的應(yīng)有之義，也是音樂(lè)、古詩(shī)詞與童心之間的必然共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗君.古典詩(shī)詞歌曲進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2012（5）：12-13.

[2]蘇玲芬.古典詩(shī)詞歌曲走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)策略初探[J].黃河之聲， 2016（10）：35-36.endprint