馮麗惠

摘要： 新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法革命已經(jīng)進(jìn)行到了一個(gè)前所未有的高度上，小學(xué)各項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)均需要提倡小學(xué)生的自我體驗(yàn)與自我感受落實(shí)到實(shí)際的日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)盡可能的給于學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、探索的機(jī)會(huì)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的自主探索能力與合作交流能力。以這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、處理問(wèn)題能力以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀均有一定的幫助。所以我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)從業(yè)教師都必須將課堂時(shí)間還給學(xué)生們，通過(guò)鼓勵(lì)他們動(dòng)口、動(dòng)腦以及動(dòng)手，來(lái)鼓勵(lì)他們對(duì)這個(gè)全新的世界進(jìn)行知識(shí)的探索與研究，以總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)推廣至日后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法；思考；探索

一、新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

數(shù)學(xué)專業(yè)的本身就不是一個(gè)一勞永逸的過(guò)程，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方可實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)科靈活應(yīng)用。同時(shí)這個(gè)過(guò)程還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索能力與解決能力，為日后的發(fā)展奠定全面基礎(chǔ)與重要支撐。特別是新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是一門簡(jiǎn)單的計(jì)算工具，同時(shí)也是為小學(xué)生們打開(kāi)數(shù)學(xué)魔術(shù)的舞臺(tái)。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的加減法、乘除法的習(xí)題運(yùn)算，更多的是融入了一些身邊的生活場(chǎng)景所涉及的問(wèn)題。這種情況下，我們傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足這種新的授課形式，只有每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)提升教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)程序的科學(xué)化與規(guī)范化，才能夠做到真正改變。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)授課觀念必須強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，將“我要我的學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔业膶W(xué)生要跟我學(xué)”。作為孩子們接受正式教育的第一步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要加強(qiáng)孩子們的邏輯思維能力。在事件教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)展必須要側(cè)重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，一旦這種教學(xué)手段沒(méi)有了引導(dǎo)式與啟發(fā)式作為指引、忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，那將會(huì)的一種失敗的小學(xué)啟蒙教育。另一方面，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育僅僅是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)開(kāi)展，那么得到的一定是一群缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的“小書(shū)呆子”。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)授課觀念必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)情景的多元化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)作為新課標(biāo)下的又一重要要求，任何一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造工作，并以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的參與性與積極性。不過(guò)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一些教師依舊存在一些思想上的誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響到了教學(xué)局面的順利開(kāi)展。還有一些青年教師，由于教齡較短、沒(méi)有掌握相關(guān)的授課技巧，他們往往容易在情境化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，單純的滿足了學(xué)生的參與興趣與積極性，而忽略數(shù)學(xué)教學(xué)情景與教育大綱的要求進(jìn)行有機(jī)融合，這種情境教學(xué)課堂可以說(shuō)是失敗的，它不僅浪費(fèi)了原有的課堂資源，還及其容易誤導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的探索

首先，要樹(shù)立正確而又先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

在新課改實(shí)行的今天，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念已經(jīng)得到了本質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。小學(xué)生已經(jīng)不在是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意義上的被動(dòng)者，他們更多的已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人；而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者與組織者，將手中的主導(dǎo)地位還給了學(xué)生們，可以說(shuō)這種情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完成了由抽象到生活化、具體化的轉(zhuǎn)型。

其次，一切以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。

只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)興趣才能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以這個(gè)過(guò)程中我們必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)采取一些多元化的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)授課過(guò)程的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中以生動(dòng)的圖像與動(dòng)畫(huà)演示來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在感受到生動(dòng)、直觀與形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中脫離出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行探討來(lái)因教施材。例如：再進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)知這節(jié)課中，教師便可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)將學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜羊羊、灰太狼形象引入到授課過(guò)程中?？梢詤⒄談?dòng)畫(huà)視頻中所描述的時(shí)間來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教具鐘表進(jìn)行時(shí)刻的調(diào)整，同時(shí)教師提出諸如“喜羊羊比灰太狼早起多少分鐘才不會(huì)被抓、小灰灰需要等幾分鐘才能和喜羊羊一起上學(xué)”等問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于時(shí)間知識(shí)的理解。

最后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)獲取水平。

在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知與理解。這種情況下，我們的數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)新課改的精神進(jìn)行融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)與理解，在提升學(xué)生們的素質(zhì)教育的同時(shí)通過(guò)提升全面的認(rèn)知與綜合素質(zhì)，來(lái)給予高度重視。例如在進(jìn)行《平均分配》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以導(dǎo)入一個(gè)學(xué)生食堂的教學(xué)情景，通過(guò)將一張餅進(jìn)行對(duì)折、平分為2等份、4等份、8等份來(lái)進(jìn)行情景學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將目光放在對(duì)課外作業(yè)的興趣化布置上，由于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)都是一些課本上的原題，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的習(xí)題設(shè)計(jì)，這將會(huì)使得學(xué)生日后的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得不到健康而又完善的發(fā)展

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