李明亮

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育成為了教學(xué)的主流目的之一，正是在這一大背景下，小學(xué)思品教育的重點(diǎn)也不僅滿足于成績的提高，還包括了學(xué)生思維邏輯能力的構(gòu)建和完善。但由于小學(xué)階段學(xué)生的思維能力尚有不足，而思維方式也還尚不成熟。因此，思維邏輯能力的培養(yǎng)還是主要集中在小學(xué)高年級段的學(xué)生身上。并且，就教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助，因此小學(xué)思品教學(xué)需要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重視起來。正是出于提高學(xué)生思維能力的考慮，本人將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并探討如何在思品課堂教學(xué)中提高培養(yǎng)高年級學(xué)生的思維邏輯能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德 邏輯能力 培養(yǎng)方法

就思維邏輯能力本身而言，其對于學(xué)生的意義在于可以使學(xué)生建立起基礎(chǔ)性的創(chuàng)造性思維框架。而小學(xué)思想品德的教學(xué)大綱就對培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力做出了一定要求。在這樣的情景下，思想品德教學(xué)本身就具有一定的思維邏輯框架結(jié)構(gòu)及體系，其中包括大量的道德觀及術(shù)語、邏輯關(guān)系鏈和符號系統(tǒng)等，在教學(xué)過程中，這些基礎(chǔ)性的教學(xué)幫助教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，適應(yīng)思想品德教學(xué)大綱，為小學(xué)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維邏輯能力是較為復(fù)雜的多層次、多方面、多角度的思維能力，更重要的是它還代表著一種思維方式，因此，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對教學(xué)質(zhì)量有著巨大影響的，這關(guān)系到學(xué)生日后思維框架的完善。但就思維能力培養(yǎng)過程而言，是一個枯燥而漫長地過程，因此就需要教師在教學(xué)時時常地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。且就小學(xué)階段的學(xué)生而言，思維上的靈活性和敏捷性較強(qiáng)，因此就需要教師根據(jù)學(xué)生思維活動的變化來進(jìn)行一個教學(xué)上的調(diào)整，使學(xué)生可以更高效地解決思維邏輯難題。例如：在講解“見義勇為”等方面的知識時，具備相應(yīng)思維活力的學(xué)生就會對見義勇為等品質(zhì)產(chǎn)生一種疑惑，即：當(dāng)見義勇為會對自身產(chǎn)生危害時，見義勇為等行為的價值在哪里。事實(shí)上，這也是價值觀的教學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生思維邏輯能力開始發(fā)育時，必然會對這種問題產(chǎn)生思考。而教師所應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待見義勇為的行為，引導(dǎo)學(xué)生對見義勇為方式的不同進(jìn)行思考，在見義勇為時，是不是可以采用不同的方式，且這種行為應(yīng)當(dāng)建立在保全自己的前提之下。通過這種教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個多層次、全方位的思考框架，對邏輯辯證觀念有一個初步認(rèn)識，并將其運(yùn)用到之后的思品學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維批判性

作為小學(xué)思想教學(xué)，其目的主要在于幫助學(xué)生初步認(rèn)識世界，并建立一個相對完善地世界觀與價值觀，為日后初高中的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定一個基礎(chǔ)。而思維教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生通過獨(dú)立思考，產(chǎn)生辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)并自覺糾正錯誤。在邏輯架構(gòu)中，這種自我糾正是幫助學(xué)生構(gòu)建一個自洽的邏輯結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。正是這個原因，要求教師在思想品德教學(xué)過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于思想品德教學(xué)課本是不斷向前發(fā)展的，而教材版本的更新往往會落后于社會的發(fā)展，就教學(xué)因素上而言，這是一個不利影響，但就思維邏輯能力的培養(yǎng)而言，這卻是一個極佳地教學(xué)材料?？梢酝ㄟ^比對教材上與社會實(shí)際情況的不同來培養(yǎng)學(xué)生思維批判性。例如，在“誠實(shí)品質(zhì)”教學(xué)時，學(xué)生往往會舉例一些違法社會規(guī)則卻過得好一些的人，說明社會上誠實(shí)是一個無關(guān)緊要地品質(zhì)。教師就可以從此處作為批判性思維教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考這一問題，探索誠實(shí)到底是否阻礙了個人發(fā)展，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑并提出問題，要重視這一提問過程中學(xué)生的思考過程，通過這一過程的教學(xué)努力，培養(yǎng)起學(xué)生思維邏輯中的批判性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行邏輯思考

作為一種學(xué)習(xí)上的思維邏輯工具，其能力的培養(yǎng)與使用離不開一定的思考方法培養(yǎng)。因此，這就要求了教師需要重視學(xué)生的邏輯方法培養(yǎng)，總的來說包含了比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括等四種。就小學(xué)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在思考時善于使用第一、二種邏輯工具，這是由于小學(xué)學(xué)生的思維能力不夠完善，對于抽象事物還不能夠充分地理解與判斷所決定的，就思想品德課程學(xué)習(xí)而言，有些道德品質(zhì)方面的課程對于學(xué)生而言還較難理解，這時就需要學(xué)生善于運(yùn)用比較與分類的邏輯工具，將不同的品質(zhì)進(jìn)行一個大致地分類，再在這個基礎(chǔ)上對每一個大類進(jìn)行一個簡單地分析，并在此基礎(chǔ)上得出一個基本結(jié)論，運(yùn)用比較與分析的邏輯思維方式，對已知的問題進(jìn)行一個綜合地探討。這個過程中，就需要學(xué)生把所學(xué)知識依據(jù)其共性或特征進(jìn)行一個結(jié)合，這個過程就是對知識體系的綜合，這也是思想品德課程培養(yǎng)邏輯結(jié)構(gòu)的作用。正是通過這種方式，教師幫助學(xué)生對邏輯工具有一個初步地掌握，并在此基礎(chǔ)上對日后的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個基礎(chǔ)性的體系構(gòu)建。

【結(jié) 語】

思維邏輯能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的事情，有著一個培養(yǎng)過程，正是因此，教師必須要充分意識到在小學(xué)高年級學(xué)生中進(jìn)行邏輯能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生思維特質(zhì)與思維方法的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識的同時建立對這個社會的初步世界觀與價值觀，加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，并為以后的思想品德課程學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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