舒月　翟有龍

【摘要】情境教學(xué)法旨在為學(xué)生營造出貼近實際生活的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生對新知識的生疏感，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣以及自主合作探究學(xué)習(xí)的潛能。本文主要分析了情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中存在的主要問題，提出了幾點措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境教學(xué)；興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0138-02

引言

對比分析各個版本的初中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)，初中階段所講授的地理知識是較為的簡單的、與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為密切的自然和人文地理知識[1]。但針對初中學(xué)生的身心發(fā)展水平而言，部分章節(jié)內(nèi)容仍顯得有些抽象。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)形象生動的、與現(xiàn)實情境相類似的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生內(nèi)心對新知識的畏難情緒甚至抵觸的情緒，利用學(xué)生自身的認知矛盾，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，使其在生活化的情境中主動學(xué)習(xí)知識，完成意義建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的地理“嗅覺”，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物與現(xiàn)象、用地理的知識解決生活中問題，最終達到學(xué)以致用、教與學(xué)“雙贏”的目的。

一、初中地理情景化教學(xué)中存在的主要問題

1.情境創(chuàng)設(shè)重形式無內(nèi)涵、偏離重難點

情境創(chuàng)設(shè)的初衷是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使老師把教材中的重難點化整為零、降低學(xué)生掌握重難點知識的難度。部分教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的華麗，花樣繁多。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于“加速期”，是活潑好動的階段。一旦老師的教學(xué)側(cè)重形式，學(xué)生很自然的就會把心思放在這些種類繁多的教學(xué)活動中，而忽略了知識本身。這種“過家家”式的情景教學(xué)并沒有太多實際的教學(xué)內(nèi)涵，達不到預(yù)期教學(xué)目的。

2.教學(xué)思維定式難打破、情境創(chuàng)設(shè)難展開

老師講、學(xué)生聽的教學(xué)“慣性”存在已久，尤其是教學(xué)經(jīng)驗豐富、習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，不愿意打破延續(xù)多年的教學(xué)方法去重新編寫教學(xué)方案。部分付諸實踐的教師也僅僅將圖片、音樂、視頻等多媒體資源作為新課導(dǎo)入，正文講解部分依舊延續(xù)“填鴨式”教學(xué)。這樣的情境教學(xué)流于形式，并無實際意義。

3.忽略課后練習(xí)、不注重教學(xué)反饋

首先，學(xué)生重復(fù)使用練習(xí)冊，新穎的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課后練習(xí)模式帶給學(xué)生心理落差，勢必將教學(xué)效果大打折扣。如何使“老題新做”是擺在地理教師面前的一道難題。其次，很多老師忽略了及時收集、處理教學(xué)反饋信息的工作。他們把所有的教學(xué)重心都放在了課堂本身，沒有及時發(fā)現(xiàn)不足，教學(xué)只會事倍功半。

、提升初中情景化教學(xué)效果的策略

1.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、因勢利導(dǎo)

初中生與其他年齡階段的學(xué)生在感知覺、記憶方式、思維方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等方面有差別[2]。因此，教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中首先應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇或自己制作圖片、視頻、教具，吸引學(xué)生注意力。其次，要緊緊圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動、給學(xué)生充分展示自己才能的機會，多給予他們積極的心理暗示和鼓勵，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)的成就感[3]。

2.聯(lián)系生活實際、多樣活動抓牢學(xué)生好奇心

地理來源于生活，地理教學(xué)也應(yīng)立足于生活。以人教版七年級上冊教材為例，講到《多變的天氣》一節(jié)時，一開始可用最近的天氣預(yù)報視頻或者天氣預(yù)報片頭音頻作為新課導(dǎo)入，首先給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激，再順勢以當(dāng)?shù)氐淖罱鼛兹仗鞖鉅顩r作為分析的材料為學(xué)生講述相關(guān)概念，之后再穿插小游戲，例如學(xué)生模擬當(dāng)一名天氣預(yù)報員，引導(dǎo)他們主動去思考、尋找與天氣相關(guān)的基本要素。這樣的教學(xué)材料讓學(xué)生實實在在感受得到，抓得住學(xué)生好奇心。教師要因勢利導(dǎo)，還可以為后面氣溫、降水的分布與變化兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊，一舉多得。當(dāng)講到《地球的運動》一節(jié)時，可以先利用地球運動模擬動態(tài)圖讓學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有初步的了解，化抽象的文字描述為實際圖片，符合初中學(xué)生的思維、想象能力發(fā)展水平。然后再將學(xué)生分小組，成員之間相互探討、共同模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。如果學(xué)生模擬有誤，教師可在第一時間糾正、講解。這些小小的課堂教學(xué)游戲增強了學(xué)生之間的互動、師生之間的交流，課堂不再那么單調(diào)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、及時更新教學(xué)資料

在信息爆炸的時代，一線教師要充分的搜集、利用已有的教學(xué)資源并不斷更新自己的教學(xué)材料。各式各樣的地圖制作軟件不斷涌現(xiàn)，類似于MapInfo、Surfer等地理信息制圖軟件，其操作界面親和、易上手。在沒有現(xiàn)成的教學(xué)地圖的時候，教師充分利用這些軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)制作出符合本地學(xué)生認知又緊貼實際教學(xué)內(nèi)容的專題地圖，形象又直觀。再例如Google Earth這種類型的虛擬地球儀軟件，不僅具有傳統(tǒng)地球儀“轉(zhuǎn)起來”的功能，也可以根據(jù)教學(xué)需要選擇特定區(qū)域，打開軟件，不再拘泥于紙質(zhì)地圖受限于比例尺固定的窘境，可自由縮放，各個區(qū)域的地形地貌、道路交通、建筑農(nóng)田等一些基本信息都可以展示出來，擴大了信息量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.注重講練結(jié)合、做好教學(xué)總結(jié)

多找尋身邊的地理資源，將練習(xí)、考試題目的材料，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，做到課上課下都有情景。收集學(xué)生反饋的意見和想法，針對課堂情節(jié)設(shè)置的不足及時調(diào)整教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

總之，情景式教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對地理的好奇，讓地理課堂變得更有魅力。作為新課程改革的踐行者，每一位地理教師都需要大膽地嘗試新教法并不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷改進，為地理學(xué)科的新課程改課增磚添瓦。

參考文獻

[1]胡瑞芹.初中地理情景化教學(xué)及案例研究[J].中國校外教育，2016，（22）：80+87.

[2]鐘海姣.基于初中生心理發(fā)展特點的地理教材活動系統(tǒng)分析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[3]郭志南.新課程下初中地理教學(xué)目標的設(shè)置與教學(xué)方式的選擇[J].教育導(dǎo)刊，2011，（07）：91-93.