卓敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能得到更好的激發(fā)，不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，也能使學(xué)生學(xué)會怎樣與別人合作、交流，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和團隊精神。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；交流合作

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0098-01

歷史教材里大多歷史現(xiàn)象、歷史事件或人物都源于過去，遠離學(xué)生的生活，比較抽象。根據(jù)歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能得到了更好的激發(fā)，學(xué)生樂于參與、主動探究、勤于動腦，培養(yǎng)了獲取和處理歷史信息的能力、分析和解決歷史問題的能力以及與他人交流與合作的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)運用于歷史教學(xué)的意義

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)探究的過程中，通過自我思考以及小組交流、合作、討論甚至爭論，來發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。第二，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)歷史的能力。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己動手搜集資料，給學(xué)生提供了實踐的機會，鍛煉了學(xué)生的動手能力。而實踐探究的結(jié)果是以小組為單位呈現(xiàn)出來的，這就促使各小組的成員要團結(jié)合作，學(xué)會有效地進行交流溝通。在這樣的過程中，學(xué)生的團隊意識會不斷增強。第三，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討提供了有利的條件。作為學(xué)習(xí)小組的成員，學(xué)生在面對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會更有責(zé)任感，他們會努力發(fā)揮自己的長處和作用，積極思考，爭先發(fā)言，努力尋求解決問題的方法。當(dāng)小組成員的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，合作學(xué)習(xí)的熱情高漲起來，課堂氣氛就會擺脫沉悶而變得活躍起來。

二、小組合作學(xué)習(xí)運用于歷史教學(xué)的原則

第一，運用的有效性原則。在追求課程改革的今天，越來越多的教師意識到小組合作在歷史教學(xué)改革中的實用性，也常將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中。而教師只有認真研讀教材，將教學(xué)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，才能激發(fā)出小組合作學(xué)習(xí)的潛力。第二，教師的主導(dǎo)性原則。在小組合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)該關(guān)注每一學(xué)習(xí)小組在準(zhǔn)備階段和實施階段的活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，給出提醒或者指導(dǎo)性意見，讓各小組的合作學(xué)習(xí)有序有效地進行。第三，形式的務(wù)實性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過將不同層次的學(xué)生劃定為若干小組，以團隊來促進個體的主動學(xué)習(xí)，最終使得每個個體在“小組”這個平臺上通過思考、交流、探討來解決問題，認知和掌握歷史知識。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和效果的學(xué)習(xí)策略，而不是為了增強課堂活躍度而擺的花架子。教師一定要在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)生認知水平和特點的小組合作模式，不能為了合作而合作。

三、小組合作學(xué)習(xí)運用于初中歷史教學(xué)的對策

（1）注重課堂組織和監(jiān)控。第一，合理分組、科學(xué)分配。學(xué)習(xí)小組是開展有效合作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以4人為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，選擇1名綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生、2 名中等的學(xué)生、1名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使得各小組之間總體學(xué)習(xí)水平能基本一致。而各小組內(nèi)，優(yōu)秀生可以起到很好的帶頭示范作用，既能帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。第二，有效監(jiān)控、積極引導(dǎo)。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察、傾聽每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討的情況，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當(dāng)學(xué)生爭論過度或偏離主題時，教師應(yīng)及時進行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的討論陷入困境時，教師要及時給予點撥，幫助學(xué)生找到正確的方法解決問題。

（2）精心設(shè)計探究問題。教師對于探究問題設(shè)計的質(zhì)量決定了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。凡是設(shè)計的需要進行小組合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或獨立思考而不能解決的問題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組集體的智慧進行交流、討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值和意義。例如，七年級上冊第五課“青銅器與甲骨文”的教學(xué)中，教師講到司母戊鼎時，讓學(xué)生合作探究“為什么司母戊鼎能代表商朝高超的青銅制造工藝”。學(xué)生就可以從鼎的體積、重量、制造的過程、制造的工藝等方面去合作搜集材料，通過分析、對比等方法去解決問題。

（3）人性化的評價體系。建立人性化的評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價學(xué)生的著力點應(yīng)定位在爭取不斷進步，將自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，評價的方式可以多元化，有自我評價、同伴評價、小組評價、教師評價等，評價的內(nèi)容也可以多樣化，有評價合作態(tài)度、動手能力、貢獻成果等，使得每個個體都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。

四、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增進學(xué)生合作意識的教學(xué)方式。只要教師認真選題、精心設(shè)計、嚴密組織、科學(xué)評價，小組合作學(xué)習(xí)必將在歷史課堂中開展得有聲有色，卓有成效。

參考文獻：

[1]王維利.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（16）.

[2]高桂蓮.小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的運用[J].課程教育研究，2015（17）.endprint