宋賢芬

摘 要：教師要想創(chuàng)建更好的英語課堂，不僅要熟練把握教學內(nèi)容，采取多種教學方法，更要注意自己課堂語言的表達和使用。教師的課堂語言應用靈活，才能更好地提升學生對課文的學習欲望，才能創(chuàng)建更加富有趣味性的課堂。文章以提升課堂話語技巧作為出發(fā)點，探討英語教師應該如何更好地通過藝術(shù)語言技巧來提升英語課堂質(zhì)量。

關鍵詞：話語技巧；英語；優(yōu)質(zhì)課堂；表達

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0093-01

在進行英語教學過程中，教師用什么樣的語言進行授課是非常重要的。教師語言枯燥、乏味，即使教學內(nèi)容再好也無法吸引學生；教師語言應用不得當，即使學生再認真聽也不能聽得透徹。為此，教師要注意自己的語言表達方式，通過使用更加精準、有趣的藝術(shù)性話語來進行教學。

一、啟發(fā)性，引導學生逐漸答出問題

教師的話語應該具有啟發(fā)性，這種啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在平時的講課過程中，更表現(xiàn)在學生回答問題的時候。教師應該一視同仁地對待每個學生，在提問時不論學生學習好壞，都應根據(jù)學生回答的情況適當?shù)丶右砸龑?，通過話語的引導和鼓勵促使學生更好地將問題回答出來。比如，在講授蘇教版小學英語三年級下“What time is it”時，教師給一名學生提出這樣一個問題：“Can you describe the third picture in our book？”教師沒有讓學生直接進行“What time is it”的句型練習，而是讓這名學生嘗試對課文中的圖片進行描述，這一問題一下子把他難住了。教師見狀說道：“How many people are there in the picture？”學生：“Three.”教師：“What are they doing？”學生思考了一段時間后回答道：“The two children are playing chess and the mother are asking them to go to have supper.”教師：“Well done！”教師通過這種方式進行引導，學生們都能很好地回答出問題的答案。

二、趣味性，提升學生英語學習動力

部分教師認為班級中總有一部分學生不喜歡學習，其實學生不喜歡學習的原因有很多，其中一個原因就是教師授課方式缺乏趣味性。因此，教師在具體的教學過程中應該提升自己言語的趣味性，以吸引更多的學生進入到課堂中去，從而更好地提升學生的英語學習動力。比如，在講授蘇教版小學英語三年級下“We are twins”時，教師在上課時說道：“Twins are very interesting because you can not distinguish them.”教師故意用了一個非常陌生的單詞distinguish，學生也因此不知道教師說的話是什么意思。教師看到大家滿臉茫然的樣子，繼續(xù)說道：“One day I went to a shop to buy some meat.When I went home I found I lost my phone.Then I went to there to find my phone.But the businessman said he didnt know me.But I find my phone at last.Do you know why？”學生們紛紛猜測答案，教師最后說道：“你們?nèi)e了。哈哈，因為他們是雙胞胎，我后來見到的那位是之前賣家的弟弟?！贝蠹衣牶蠊笮?。教師又說道：“Now can you tell me the meaning of distinguish？”有學生說道：“辨別?！苯處熗ㄟ^趣味性的話語，讓學生領悟了陌生單詞猜測的方法。

三、藝術(shù)性，巧妙處理課堂突發(fā)事件

教學中難免會遇到一些突發(fā)事件，教師只有處理得當，課堂教學活動才能得以延續(xù)。教師應該使用藝術(shù)性的語言來化解這些突發(fā)事件，最好能夠?qū)⑼话l(fā)事件留到課下進行解決，保證課堂的完整性。比如，在講授蘇教版小學英語三年級下“Where is the birds”時，教師發(fā)現(xiàn)班級中有個學生在睡覺，而且時不時傳出一陣陣鼾聲。教師見狀沒有直接過去將其叫醒，而是拿了一本書遞給一個學生，靠到耳邊給他說兩句。該生走到那位學生旁邊，偷偷地將書本放在他的腳底下，然后回到自己的座位上。教師繼續(xù)說道：“where is my book？”隨后下來到處尋找自己的書。大家也配合著教師尋找書，當他們看到書在睡覺同學的腳底下時，都哈哈大笑，笑聲把這位同學弄醒了。他不好意思地站起來。教師并沒有批評他，而是說道：“Where is my English book？”學生聽后四處找了一圈發(fā)現(xiàn)在自己的腳下，于是撿起來遞給教師，教師說：“Can you tell us how to find it in English？”學生紅著臉說道：“It is in my chair.”教師說道：“在你的桌子里面嗎？”學生說：“ 不是，在我桌子下面?！苯處煟骸白雷酉旅嬗檬裁磫卧~呢？”其他同學給他提示后，他說道：“behind.”教師說：“Well done.Be careful，please.Or you must find the book again.”教師通過這種方式很好地暗示了學生，同時也保證了課堂教學的順利進行。

四、結(jié)束語

總之，在進行英語教學過程中，教師要想更好地提升課堂質(zhì)量，必須注意自己的語言表達。合理的語言表達是富有引導性、趣味性、藝術(shù)性的，教師只有使用這樣的語言，才能使學生產(chǎn)生學習興趣，讓學生都能很好地回答出教師的問題，提升學習信心，從而更好地解決和處理課堂中的一些突發(fā)事件。

參考文獻：

[1]趙冰杰.提高小學英語課堂效率的主要途徑[J].長春教育學院學報，2012（09）.

[2]秦益鋒.有效言語互動為小學英語課堂注入活力[J].英語教師，2013（11）.endprint