何小麗

【摘要】雨課堂是清華大學與學堂在線聯(lián)合研制開發(fā)的一款智慧教學工具，旨在為學生和教師提升課堂教，學體驗，增加教師與學生間的互動從而使教學活動更為便捷，更易接受，提高課堂教學效率。筆者結合三本院校學生的學習心理和學習特點，在《大學英語》課程中結合雨課堂進行有效性探索。

【關鍵詞】雨課堂；大學英語；有效性探索

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0060-02

隨著智能手機的普及以及信息技術與網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，大量的信息技術涌入課堂教學，改變了原有的授課方式，越來越多的網(wǎng)絡教育資源和教育教學資源沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，但同時也帶來新鮮血液，提高教學效率。雨課堂是清華大學與學堂在線聯(lián)合研制開發(fā)的一款智慧教學工具，宗旨在于為學生和教師提升課堂教，學體驗，增加教師與學生間的互動從而使教學活動更為便捷，更易接受。

根據(jù)前期的問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在三本院校的學生有以下特點：

一、自主學習的能力較低。大多數(shù)學生在高考結束進入院校學習時，由于遠離家庭，缺少家長面對面以及教師點對點的監(jiān)督，學習勁頭有所松懈，再加上自控力較低，經(jīng)常有曠課，或上課注意力不專注于課堂的情況，長此以往，將會形成松散，隨波逐流的學習狀態(tài)。

二、以自我為中心，需要教師給予更多關注。大多數(shù)學生剛從家庭的象牙塔中走出來，依然希望自己是所有人關注的中心，在心理上缺乏獨立。

三、好奇心強，思維活躍。當今三本院校的學生不再滿足于傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展及數(shù)字化學習方式的崛起，學生擁有強烈的好奇心，對現(xiàn)代化的教學手段充滿好奇。

綜合學生的學習心理和學習特點，筆者在《大學英語》課程中結合雨課堂進行有效性探索。

一、變被動為主動，轉變學習心態(tài)?，F(xiàn)如今的英語教學大多數(shù)老師會用powerpoint進行教學，此教學方式能快速向學生展示課堂教學內容，并輔以視屏，圖片，表格，加深學生對所學知識的理解，但其劣勢在于展示的內容過多過快的話，學生無法及時消化知識，學習被動，學習效率不高。雨課堂將課前預習，課堂教學和課后作業(yè)有機統(tǒng)一。在上課之前，教師會根據(jù)每個單元的主題設置問題推送至學生端；在課堂上以頭腦風暴的方式開啟單元教學，并引導學生積極討論，以此引起學生的學習興趣，檢查學生預習任務的完成情況；課后就主題進行延伸，這個部分可靈活處理，可以由教師布置問題，也可由學生就自己感興趣的部分自己提出問題，解決問題。

二、實時掌握學生學情。課堂教學如果只有講授，沒有測驗，學生將會注意力不集中，失去繼續(xù)學習的興趣，課堂氛圍被動而沉悶，雨課堂的實時測驗及反饋系統(tǒng)將改變這一點。在課堂教學中，介紹完基礎知識和討論后，教師可根據(jù)教學內容設置問題，并要求學生用手機微信端限時作答，且還能多次測試，教師能及時，迅速地掌握測試情況，當場統(tǒng)計正確率、答案分布情況，可以讓教師及時了解每個學生對知識點的掌握情況。并且根據(jù)統(tǒng)計結果，教師可調整講課速度，講課方式，從而改進教學。

三、加強互動，考核合理。雨課堂以彈幕形式，加強師生間的互動，相較于以往的教學方式，老師能快速了解學生的感受，拉近師生間距離。課堂中，學生如果有不懂的地方，可以發(fā)彈幕向教師發(fā)出提問，活躍課堂氛圍，整個課堂以學生為中心?？己朔绞揭哺悠蛴谶^程考核，而非以往的一考定終，摒棄以往以分取人的現(xiàn)象，評價方式更全面，多元化。

四、突破時空限制，延伸課堂。這也是雨課堂最重要的一點，突破了課堂教學的時空限制，以往傳統(tǒng)的課堂教學時間有限，教師為使學生能最大限度地接受知識，加大信息量，加快授課速度，學生難免會“不求甚解”，雨課堂使教師與學生，學生與學生間得到全方位的互動交流。學生如果對于教師教授內容有疑問，可以隨時，隨地向教師提問，課堂從而得以延伸，傳道，授業(yè)，解惑，永不下課。

雨課堂是一種集課前推送、課上實時答題、多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能為一體的軟件，以學生為中心，如春風化雨一般為課堂教學注入生命力，使課堂教學更高效。

參考文獻

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