郁月苗

【摘要】幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的組織方式，所以集體教學(xué)活動(dòng)的組織也是督導(dǎo)評(píng)估時(shí)衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。開展集體教學(xué)活動(dòng)是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改變菜，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全。在《指南》精神的引領(lǐng)下，老師也在不斷改變教學(xué)觀念，調(diào)整課堂教學(xué)模式，使之更有效更充滿生命活力。一個(gè)好的集體教學(xué)活動(dòng)，要做到活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施的無縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；動(dòng)態(tài)調(diào)控；情感體驗(yàn)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的組織方式，所以集體教學(xué)活動(dòng)的組織也是督導(dǎo)評(píng)估時(shí)衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。開展集體教學(xué)活動(dòng)是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改變菜，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全。在《指南》精神的引領(lǐng)下，老師也在不斷改變教學(xué)觀念，調(diào)整課堂教學(xué)模式，使之更有效更充滿生命活力。一個(gè)好的集體教學(xué)活動(dòng)，要做到活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施的無縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從活動(dòng)內(nèi)容促孩子發(fā)展

《指南》的頒布強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)過程中要做好適度點(diǎn)撥，有效引領(lǐng)，啟發(fā)孩子開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考和研究。老師也要從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

中班美術(shù)活動(dòng)手掌畫《鳥》，孩子們有的都已經(jīng)畫好了并拿給我欣賞，我問：“你畫了什么鳥？”，幼：“孔雀。”我追問：“你的孔雀在干嘛??？”孩子面對(duì)這個(gè)問題一下子傻了眼，我自言自語對(duì)著作品道：“兩只孔雀都這么美，是在開屏比美吧？”孩子們經(jīng)我這么一說思維一下子被激發(fā)出來了。他們樂此不疲地相互交流著：“我的孔雀在跳舞”“我的鳥兒在說悄悄話”“我的鳥兒在散步”……

顯而易見，這次美術(shù)活動(dòng)中這位教師教授孩子的就是作畫的技能，如何立足這次美術(shù)活動(dòng)幫助孩子找到發(fā)展的支點(diǎn)即給予孩子一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師卻沒找到這條路徑。在集體教學(xué)中教師要看懂幼兒的行為，為幼兒提供適宜的幫助，必須首先把自己當(dāng)作兒童，子非魚焉知魚之樂。教師要讓自己擬化成一名兒童，以兒童的視角想著“我喜歡的鳥兒會(huì)干什么呢？”“我愿意讓它們?cè)趺醋瞿?？”在課堂中作為教師要喚醒自己的童年體驗(yàn)，帶著童年的記憶去欣賞和教學(xué)。從案例中孩子的表現(xiàn)看，孩子們根本沒有關(guān)注到自己的作品“鳥”有著這么非凡的價(jià)值和意義，他們只是停留在我完成了老師交代的任務(wù)上，由于教師學(xué)習(xí)方式領(lǐng)會(huì)不透，導(dǎo)致教師沒有借助作品幫助幼兒帶來思維擴(kuò)展和生活想象，以致對(duì)作品的理解顯得蒼白無力。而現(xiàn)在的課堂已不能只有知識(shí)的傳授，教師還要關(guān)心孩子是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)會(huì)的過程有什么樣的體驗(yàn)，這才是有效教學(xué)的一種體現(xiàn)，孩子發(fā)展的根本。

二、關(guān)注教學(xué)主體，依活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)做動(dòng)態(tài)調(diào)控

課堂教學(xué)變化不定，它呈現(xiàn)出一種生成性、開放性以及不確定性，這些都對(duì)老師提出了很高的教學(xué)要求。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧不在于能預(yù)見教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整，而這種調(diào)整就是老師對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控?！?/p>

小班故事《報(bào)紙上的洞》第二部分欣賞、理解故事至觀察PPT12時(shí)教師提問：第三天， 洞洞變得怎么樣了？（請(qǐng)幼兒觀察丑小兔第一、第二、第三天透過洞洞看到的東西，鼓勵(lì)幼兒大膽地說說自己看到的畫面內(nèi)容，結(jié)合故事內(nèi)容讓幼兒發(fā)現(xiàn)洞洞一天天的變大，丑小兔的膽子也在慢慢變大。）小兔的第一天、第二天、第三天的變化在教師的動(dòng)態(tài)ppt教具中體現(xiàn)的惟妙惟肖，在觀看時(shí)把孩子們吸引住了。待到這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)完整欣賞環(huán)節(jié)，師：你們喜歡這樣微笑著跟路人打招呼的丑小兔嗎？那我們一起來聽聽這個(gè)完整的故事，看看丑小兔是怎樣改掉膽小的毛病的？就在這時(shí)，學(xué)生不時(shí)冒出來一句：“老師我還想要看看，老師我還想要看看。”但是老師還是按照原來的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了下去。

活動(dòng)中，老師生動(dòng)的教具吸引了孩子，孩子們都渴望再看一遍，但是因?yàn)槔蠋煹奈谋居?jì)劃中沒有安排看兩遍的教學(xué)策略，所以不管孩子們的眼神、心理乃至話語流露出想再看第二遍的想法，老師都熟視無睹繼續(xù)著她下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，無暇也根本不在意滿足孩子強(qiáng)烈的愿望。其實(shí)，作為教師判斷活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是完成了教師既定的目標(biāo)，而是能否讓幼兒積極參與并獲得經(jīng)驗(yàn)。小班孩子年齡小，他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)生動(dòng)形象的畫面充滿的興趣。這一環(huán)節(jié)的閃失，首先看出老師對(duì)小班幼兒年齡的學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握不到位，導(dǎo)致策略設(shè)計(jì)不周全；其次看出老師即使聽到了孩子的意愿但是只當(dāng)沒聽見怕孩子打亂自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和順序，以教師為主的教學(xué)主體；最后看出老師怕滿足了孩子的意愿后幼兒不斷要求，怕有意外出現(xiàn)。一節(jié)優(yōu)秀的集體教學(xué)活動(dòng)，老師到底怎樣關(guān)注生成教學(xué)這就呼喚我們老師要學(xué)會(huì)課堂中的二度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課堂，突出幼兒的主體地位。這時(shí)候，老師完全可以停下來等等孩子，滿足孩子們的想法再次欣賞前面的PPT，其實(shí)不僅僅滿足了孩子視覺畫面的欣賞欲望，畫面內(nèi)容和情節(jié)同樣充斥著孩子的內(nèi)心。

動(dòng)態(tài)變化是課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對(duì)策略，動(dòng)態(tài)調(diào)控的技能，就像放風(fēng)箏，風(fēng)箏該放的時(shí)候，線就要松一松，風(fēng)箏該收的時(shí)候，線就要緊一緊，收放自如，風(fēng)箏才能飛得高，飛得穩(wěn)，飛得精彩。這也是勉勵(lì)我們每一位教育者要變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走為教師引著幼兒走，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)幼兒、教師發(fā)展的目標(biāo)。

三、關(guān)注素材內(nèi)因，借多方資源促情感體驗(yàn)

當(dāng)今的課程內(nèi)容不斷引領(lǐng)教師要關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多地從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

小班故事活動(dòng)《大老鼠和小老鼠》，其中有一條目標(biāo)是“理解故事內(nèi)容，體會(huì)大老鼠和小老鼠之間的友情”，可以看出這是一條知識(shí)情感目標(biāo)。但是整個(gè)故事活動(dòng)下來，老師只在結(jié)尾處用簡(jiǎn)短的時(shí)間和環(huán)節(jié)來提問：“大老鼠給小老鼠送什么了？（指生日禮物）你會(huì)怎樣幫我過生日呢？”（引申到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)），孩子們表達(dá)了怎樣幫助老師過生日的經(jīng)驗(yàn)和想法，就結(jié)束了活動(dòng)。

從現(xiàn)場(chǎng)來看，整個(gè)活動(dòng)基本是按照教師的想法一步步進(jìn)行的，幼兒要回答什么？怎么回答？老師都有明確的預(yù)設(shè)。結(jié)合目標(biāo)——故事活動(dòng)真正要老師幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗(yàn)是“友情”，故事只是學(xué)習(xí)的載體，更多的是讓幼兒借助故事感受友情、萌發(fā)友情、體驗(yàn)友情。但老師策略和方式十分單一、局限、倉促、短暫，只是在最后模擬 “過生日” 這個(gè)唯一的情景中鼓勵(lì)幼兒想象和表達(dá)。難道在生活中除了過生日，就沒有其他交往出友情的情景了嗎？針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活，游戲、生活中一些具體的情景完全可以讓孩子感受友情。如：你帶來的玩具準(zhǔn)備和誰分享？你有幾個(gè)好朋友？星期天你會(huì)和誰一起出去玩等諸如此類的生活經(jīng)驗(yàn)交流才是萌發(fā)和滋長(zhǎng)幼兒友情的陣地和場(chǎng)所。由此可見，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在幼兒豐富的生活基礎(chǔ)上，但老師對(duì)這個(gè)故事教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)得十分狹窄，沒有跳出故事中原有的生日情景讓孩子去思考、去交流友情應(yīng)該如何更好地在每個(gè)方面、細(xì)枝末節(jié)中體現(xiàn)，這樣的話，使得整個(gè)故事活動(dòng)的目標(biāo)落實(shí)只是貼了個(gè)標(biāo)簽而已。那這樣的集體教學(xué)活動(dòng)就缺少了真實(shí)的生活情感和豐富的內(nèi)心表達(dá)，使活動(dòng)走了一個(gè)程序。

新課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分、有個(gè)性的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就是新課程確立的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的統(tǒng)一。現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)，這才是作為一個(gè)教師在集體教學(xué)中要考慮的。千言萬語匯成一句話：一節(jié)優(yōu)秀的集體教學(xué)活動(dòng)，教師一定是在支持孩子的過程中展示自己的光芒、展示一節(jié)課的，一節(jié)優(yōu)秀課展示的核心是教師的支持。