唐云

摘 要： 湖南省各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”按照健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大領(lǐng)域劃分，文章就藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)中三個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”做重點分析和論述，以《指南》為參照，旨在從具體化、湖南化的“合理期望”中找出異同，進(jìn)而窺見湖南幼兒美術(shù)教育目標(biāo)在具體要求上的異同。

關(guān)鍵詞： 湖南幼兒美術(shù)；教育目的；價值取向

一、《湖南省貫徹〈指南〉幼兒園學(xué)習(xí)活動實驗體系》的價值

《湖南省貫徹〈指南〉幼兒園學(xué)習(xí)活動實驗體系》是依據(jù)教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合湖南經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，在我省前段貫徹《指南》實驗的成果和各地學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的，其分別針對幼兒園3—4歲、4—5歲、5—6歲年齡段和農(nóng)村一年制學(xué)前班（指未上過幼兒園的5—6歲幼兒）編列，每個部分的“學(xué)習(xí)活動實驗體系”包括湖南省本年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”、幼兒學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、幼兒園學(xué)習(xí)活動的一般實施途徑。其中，湖南省各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”按照健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大領(lǐng)域劃分，本文就藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)中三個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”做重點分析和論述，以《指南》為參照，旨在從具體化、湖南化的“合理期望”中找出異同，進(jìn)而窺見湖南幼兒美術(shù)教育目標(biāo)在具體要求上的異同。

二、對湖南省各年齡段幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”內(nèi)容的分析

湖南省各年齡段幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展一般“合理期望”分別針對幼兒園3個年齡段和學(xué)前班，分別對音樂和美術(shù)提出了湖南省幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般目標(biāo)、典型表現(xiàn)和基本理解或典型案例。通過與《指南》內(nèi)容的參照、對比分析，總結(jié)歸納出了以下幾點不同：

（一）湖南省3—4歲幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”

1.目標(biāo)1：強調(diào)發(fā)現(xiàn)生活中美的事物

增加了“對好看的生活物品感興趣”，強調(diào)生活中美的事物，在喜歡自然界中的美外還要對生活的美的物品感興趣，這使得目標(biāo)更加全面。

2.目標(biāo)2：強調(diào)藝術(shù)形式的多樣性

一般情況下，“其它”同“其他”。但是使用上還是有一些小區(qū)別，規(guī)范的說“其它”只用于物，也就是除人以外的任何東西，比如植物、動物、事物等；“其他”指人指物都可以。當(dāng)然，在人與動物方面，也有區(qū)別，如我們習(xí)慣用于“其它動物”而 不說“其他動物”（擬人化的童話故事、小說除外）。將“其它藝術(shù)形式的作品”改為“其他藝術(shù)形式的作品”，在一定程度上，擴寬了其涵義的范圍。

3.目標(biāo)3：強調(diào)幼兒教師的參與

首先，將目標(biāo)3中音樂和美術(shù)的目標(biāo)論述整合成為“唱唱、跳跳、畫畫的活動”，兩點的融合體現(xiàn)了領(lǐng)域間學(xué)習(xí)的相互滲透，將藝術(shù)領(lǐng)域分為音樂和美術(shù)是為了幫助教師更好地理解幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并不是要求一定要對應(yīng)分開來組織教育活動；其次，“幼兒投入的程度比較高，能跟隨教師積極的參加活動”這句話強調(diào)的是教師在幼兒教育中的主導(dǎo)地位，而“自哼自唱”“樂在其中”只能體現(xiàn)主觀能動性和幼兒的學(xué)習(xí)主體性；最后，“并能表現(xiàn)出快樂的情感”這使得最終的課程評價外化，以幼兒外顯出來的開不開心作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這是對“樂在其中”更具體的描述。

4.目標(biāo)4：強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性

首先，將《指南》中的1、2條整合成“能模仿學(xué)唱短小歌曲，并跟隨熟悉的歌曲做身體動作”，加了“并”字，且將“音樂”換成了“歌曲”，縮小了范圍，歌曲還具體要求了樂句和音域，更加具體化；其次，“能用聲音、表情、動作、姿態(tài)等表現(xiàn)自然界的事物或照鏡子、洗澡、刷牙等生活情景”，增加了“表情”，將“和”改成“或”，同時補充了表現(xiàn)自然界事物的方式和具體的生活情景細(xì)節(jié)，使得目標(biāo)更加詳實，“或”字降低了藝術(shù)表現(xiàn)的要求，更加靈活，具有針對性；最后，強調(diào)嘗試用多種方式表現(xiàn)物體，而不僅僅是用簡單的線條和色彩畫出來，注重幼兒的創(chuàng)新性，有意識的培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，“粗略特征”表現(xiàn)出此階段的幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）湖南省4—5歲幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”

1.目標(biāo)3：強調(diào)貼近生活實際，就地取材

將“經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想”調(diào)整為“嘗試用生活化的材料來進(jìn)行各種創(chuàng)作活動，表達(dá)自己對生活中物品的認(rèn)識和情感”。首先，“經(jīng)?！弊儭皣L試”；其次，“表現(xiàn)”變“表達(dá)”；最后，從“繪畫、捏泥、手工制作等多種方式”改為“生活化的材料等創(chuàng)作活動”。這表明幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

2.目標(biāo)4：強調(diào)運用一定的技能

首先，將“能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌”改為“能用自然的聲音演唱歌曲”；其次，將“即興哼唱、即興表演、歌曲編詞、身體動作、打節(jié)拍”融為“運用一定的技能（歌詞、樂器、肢體動作）幫助表達(dá)自己的對音樂的理解與創(chuàng)造”；最后，增加了“會正確使用剪刀、膠水等工具”

（三）湖南省5—6歲幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”

1.目標(biāo)2：強調(diào)幼兒的主觀能動性

目標(biāo)2中出現(xiàn)了“愿意參與藝術(shù)欣賞活動”，將能不能和愿不愿意區(qū)別開來，增加參與藝術(shù)欣賞的主觀能動性；同時，“能用”變?yōu)椤皣L試用”，嘗試帶著一種主動性和探索性，更能體現(xiàn)大膽表現(xiàn)的內(nèi)涵。

2.目標(biāo)3：注重團(tuán)隊合作意識

目標(biāo)3中第3點，刪除了也能獨立表現(xiàn)；從一個層面來說，是在凸顯與他人相互配合的重要性，鼓勵幼兒在藝術(shù)活動中能與他人相互配合。

3.目標(biāo)4：強調(diào)美術(shù)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)刻畫

最后一條融合為“美工作品中包含一個或者一個以上的基本組成部分的細(xì)節(jié)”。

三、湖南幼兒美術(shù)教育目的價值取向——回歸本真

當(dāng)前，普遍都認(rèn)識到幼兒美術(shù)教育不應(yīng)過多地傳授美術(shù)專業(yè)方面的知識，而是應(yīng)讓其自由發(fā)展。正如羅恩菲德和里德等“工具主義”美術(shù)教育家的主張：美術(shù)教育的目的并不在于美術(shù)本身，不以學(xué)生如何獲得美術(shù)的專業(yè)性的技法與知識為教學(xué)重心，不以學(xué)生作品純專業(yè)角度的鑒別為評定標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)成為一種教育的工具，而不是作為教育的目的。然而，單純的傾向于某一極的教育目的在美術(shù)教育中都不足取。如果我們的美術(shù)教育只注意科學(xué)理性，就會過分地強調(diào)科目結(jié)構(gòu)、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)活動就會變得單調(diào)而寒冷，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；如果我們的美術(shù)教育只注意浪漫表現(xiàn)，就會過分地強調(diào)自由，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。

通過《指南》相應(yīng)的內(nèi)容比照，湖南省各年齡段幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一般“合理期望”以增加、刪除、更改、融合等方式讓目標(biāo)與典型表現(xiàn)更加具體化，內(nèi)容和發(fā)展水平上更加湖南化。至此，我們能夠窺見湖南幼兒美術(shù)教育的目的是為了使孩子回歸本真。本真不是靜態(tài)和絕對的：按理說，一個少兒在沒有接受任何形式的教育而依據(jù)其天性創(chuàng)造出來的美術(shù)作品是最為本真的，但我們能夠滿足于這種本真嗎？恐怕不能。因為人不僅是自然人，更是社會人，其一生的發(fā)展必然要受到一定社會文化的影響，而且這種發(fā)展對他作為社會人具有重要的價值，也對他所處的社會具有正面的意義。所以，教育必須保持特殊個體的自然本性，同時也要賦予其特殊的社會性。

而要將“本”與“真”很好地結(jié)合，我們需要充分認(rèn)識少兒的身心發(fā)展規(guī)律及其體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)習(xí)上的階段特征，并在此基礎(chǔ)上實施合適的教育。其次，需要將教學(xué)與少兒的內(nèi)在體驗相結(jié)合。學(xué)習(xí)可以被外在強加，甚至也可以獲得一些表面的效果，但由于沒有少兒的感官和情感的參與而引發(fā)的內(nèi)在體驗，其認(rèn)知和理解的結(jié)果畢竟有限。

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院endprint