付春紅

摘要：目前。我國各高校俄語專業(yè)招收的學(xué)生多數(shù)為“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，因此教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。各高校教學(xué)的硬件條件與要求不同，可因地制宜地采取以課堂傳統(tǒng)教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)為輔的以舊帶新的教學(xué)模式，以慕課教學(xué)平臺(tái)為主，以線下學(xué)習(xí)為輔的新模式和開發(fā)利用VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)完全模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的全新模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；慕課；VR虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：H359.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）21-0035-02

目前，我國各大高校招收的俄語專業(yè)學(xué)生大多為俄語“零起點(diǎn)”學(xué)生。即基礎(chǔ)教育階段所學(xué)外語語種為英語。進(jìn)入大學(xué)后在零基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)俄語。因之教師所面臨的困惑與疑難較多。尤其是在俄語視聽說教學(xué)中，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，突破俄語學(xué)習(xí)的瓶頸，是擺在俄語教師面前的主要問題。在網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下，教學(xué)模式改革的新思路是解決目前我國俄語視聽說教學(xué)中存在的問題的根本途徑。

一、俄語專業(yè)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀與問題

教學(xué)模式單一。目前，我國俄語視聽說教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段在課堂上播放不同難度的音頻、視頻。學(xué)生主要以通過學(xué)習(xí)語言資料回答問題或講述語言材料內(nèi)容等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。由于在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)聽取或觀看語言資料，教學(xué)方式又缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)效率較低。

教學(xué)理念有待更新。在信息網(wǎng)絡(luò)化的全球化背景下，國內(nèi)外新的教育思潮和理念不斷融入我國的教學(xué)思想體系中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已進(jìn)入人們的視野并快速席卷而來。而大學(xué)俄語視聽說教學(xué)在全球教育新浪潮下仍然處在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，沒有跳出課堂走向多元化的教學(xué)模式和環(huán)境。缺乏一種深度刷新課堂教學(xué)本質(zhì)的理性自覺。

學(xué)生的主體地位沒有凸顯。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的。但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。由于我們的經(jīng)驗(yàn)不同。于是我們對(duì)外部世界的理解便也不同。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在此過程中教師應(yīng)是放飛學(xué)生探究性、質(zhì)疑性和批判性的引領(lǐng)者。而學(xué)生則是科學(xué)領(lǐng)域探究的主體。

二、俄語專業(yè)教學(xué)新模式的思考與探索

1.以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)為輔

教師在課堂上可按照正常的教學(xué)任務(wù)完成課堂教學(xué)。但僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與延伸。只有保持相對(duì)的延續(xù)性、連貫性，才能使學(xué)生潛移默化地融入學(xué)習(xí)過程。有限的課時(shí)不可能保證這種延續(xù)性，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)。這時(shí)，可采用以QQ、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)作為輔助的教學(xué)手段，輔助教學(xué)。

在課前設(shè)置教學(xué)任務(wù)。課前可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度與能力，制作符合不同層次學(xué)生能力的視頻或音頻。視頻與音頻應(yīng)為具有時(shí)代特點(diǎn)的，學(xué)生感興趣的材料，可以是動(dòng)畫片、電影片段、歌曲等等。把事先錄制好的視頻或音頻傳到QQ、微信平臺(tái)上，并有效設(shè)置問題與作業(yè)要求學(xué)生完成。學(xué)生在下載文件后，可自行根據(jù)問題或要求完成任務(wù)。時(shí)間相對(duì)靈活，只需在課前完成即可。學(xué)生可在自由度較大的課余時(shí)間聽語音資料整合成流暢的反饋信息。以便在課上能夠討論、轉(zhuǎn)述。

在課上就課前設(shè)置的問題或作業(yè)。提請(qǐng)討論。引導(dǎo)學(xué)生探討問題的答案。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出富有創(chuàng)造性的問題。語言的交際性需要語言的不斷實(shí)踐。在交流中，教師要對(duì)學(xué)生的語音、語法與詞匯等問題進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)口語與聽力。在課上應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.以慕課教學(xué)平臺(tái)為主，以線下學(xué)習(xí)為輔

慕課即英文“MOOC”的譯音，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。該課程的特點(diǎn)是：與傳統(tǒng)課程不同，一門慕課課程學(xué)習(xí)人數(shù)可多達(dá)上萬人，不分國籍和身份。只要申請(qǐng)注冊(cè)就可以參與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間與空間限制，不是面對(duì)面的課程。我國目前也開展了慕課在線學(xué)習(xí)模式。大學(xué)俄語視聽說課程亦可制作成慕課在線課程，使視聽說課程不再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教師可按教學(xué)進(jìn)度要求錄制若干視頻課，供學(xué)生在線觀看。每個(gè)章節(jié)觀看時(shí)間要設(shè)置區(qū)間，要求在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。視頻內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生能力水平相符并能夠循序漸進(jìn)。主要內(nèi)容應(yīng)緊緊契合時(shí)代主題，具有實(shí)用性與實(shí)踐性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，如世界美食、旅游探險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)游戲等主題。此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在總成績(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)姆种当戎?，教師自定?/p>

每個(gè)章節(jié)課后設(shè)置客觀選擇題5-10個(gè)供學(xué)生測(cè)試。學(xué)生在觀看視頻后及時(shí)整合信息。如果對(duì)信息內(nèi)容沒有足夠的理解與分析，可反復(fù)觀看。當(dāng)然，為保證有效學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置觀看次數(shù)限定。學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷并作出客觀分析。教師可通過測(cè)試分析找出學(xué)生理解問題出現(xiàn)障礙的原因與癥結(jié)所在，做好記錄。

教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度定期安排線下見面課。見面課上教師可就近期學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生展開分組討論或答疑解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。見面課成績(jī)計(jì)人總成績(jī)，分值比重自定。

學(xué)期末系統(tǒng)自動(dòng)提示進(jìn)行期末考試。考試時(shí)間設(shè)置在某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)。綜合本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，制作考試視頻材料，并預(yù)設(shè)若干問題。內(nèi)容容量可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減。學(xué)生完成考試后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，給出成績(jī)，并作出客觀分析反饋。教師可依此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與問題設(shè)置。期末考試成績(jī)同樣也在總成績(jī)中占有相應(yīng)的比例。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授大量的知識(shí)。學(xué)生在課后可以完成自主學(xué)習(xí)。還能在線上與線下與其他同學(xué)討論研究。在線學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。并由此引發(fā)師生角色、課程與管理模式等一系列變革。

3.利用VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和成熟，虛擬現(xiàn)實(shí)（簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)逐漸成為各專業(yè)領(lǐng)域研究的對(duì)象。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種借助計(jì)算機(jī)、硬件技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、語言、姿態(tài)、動(dòng)作等為使用者和技術(shù)之間建立起一種交互關(guān)系的計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)。通過計(jì)算機(jī)建立的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)虛擬的體驗(yàn)，從而表達(dá)對(duì)等的信息，達(dá)到身臨其境的效果。在大學(xué)俄語視聽說教學(xué)中可以開發(fā)利用VR軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完全模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。該軟件開發(fā)可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的模式，把教學(xué)各個(gè)主題的知識(shí)融入各個(gè)關(guān)卡中。只有闖關(guān)成功才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

打破常規(guī)教學(xué)時(shí)間與空間限制?？稍诩抑谢蛩奚嶂羞M(jìn)行，不需要與教師見面交流。闖關(guān)后可給教師發(fā)圖片用以證明學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。虛擬仿真技術(shù)利用計(jì)算機(jī)生成一種交互式的三維動(dòng)態(tài)視景系統(tǒng)仿真，它帶來的虛擬環(huán)境的臨場(chǎng)感使學(xué)生沉浸到該環(huán)境中。情境逼真，新穎有趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)之一是同虛擬環(huán)境的對(duì)話性。學(xué)生進(jìn)入虛擬空間后，可對(duì)他發(fā)出明確指令，要求他在期限內(nèi)完成某個(gè)任務(wù)。通過計(jì)算機(jī)可視化化技術(shù)學(xué)生在虛擬環(huán)境中逐一找到對(duì)應(yīng)的事物并按照要求作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作來完成任務(wù)。虛擬環(huán)境的自律性要求使用者準(zhǔn)確完成任務(wù)。如出現(xiàn)動(dòng)作失誤或發(fā)生偏差會(huì)發(fā)出錯(cuò)誤提示，提示音可自定義。動(dòng)作失誤率要設(shè)定在一定的范圍內(nèi)，超出范圍或超時(shí)，需要重新闖關(guān)。

責(zé)任編輯：楊國棟endprint