陳麗君

摘 要：小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強的學科。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，開闊學生的數(shù)學視野，鼓勵學生積極參加課堂教學活動。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；魅力課堂

小學數(shù)學課堂教學是一門藝術(shù)，需要數(shù)學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數(shù)學教學要從學生的實際生活出發(fā)，更新教學理念，運用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導(dǎo)學生運用已有的數(shù)學知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學生在玩中學，在學中玩，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。

我在教學實踐中用新理念引導(dǎo)學生開展操作、猜想、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是數(shù)學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設(shè)計數(shù)學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。

如教學《年、月、日》時，教師設(shè)置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學習做了恰當?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學課堂增添了一道亮麗的風景線。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學，使學生潛移默化地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學。體現(xiàn)小學數(shù)學教學的本色，讓小學數(shù)學課堂教學更形象，返璞歸真。

如教學“10以內(nèi)連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3=？為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3，所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優(yōu)化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數(shù)學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的距離，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。

三、創(chuàng)設(shè)樂學情境

新課程標準要求數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強用力工具。因此，我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教學情境，把生活中的數(shù)學知識用課件展示給學生學習與欣賞，以拓展學生的視野，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學，理解并體會到數(shù)學就在身邊。

例如，教學第三冊《軸對稱》這一內(nèi)容時，先用電腦播放一段動畫片：蜻蜓、蝴蝶在樹林里飛舞，通過它們的對話，引出蜻蜓、蝴蝶和樹葉是同一種類型——軸對稱。接著學生在剪一剪，折一折，說一說，充分理解軸對稱的概念后，我又用課件出示了一組根據(jù)軸對稱圖形特征設(shè)計的建筑和剪紙藝術(shù)的圖片，有天壇、艾菲爾鐵塔、花瓶、燈籠等，這些圖片逐一對折，再展開。既生動、形象的展示了軸對稱的特點，又把學生引入了一個美麗的藝術(shù)殿堂，讓他們感受到數(shù)學的獨有魅力。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于探索活動的展開，有利于學生主動進行觀察、猜想和推理。所以，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生參與活動，讓他們經(jīng)歷數(shù)學思考的過程，體驗數(shù)學思想的滲透。

例如，教第二冊“比較數(shù)的大小”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境活動：我準備了一個裝滿了糖果的瓶子，上課時，讓學生估一估，猜一猜瓶子里有多少顆糖。有的學生說：“30顆”。我回答：“你猜的數(shù)太小了?！庇钟袑W生說：“100顆?！蔽矣指嬖V他：“你猜的數(shù)太大了?！薄笆?0顆嗎？”“比80小一些?！薄笆?5顆?！薄皩α?，你真棒！”在這一問一答的活動中，學生情緒高漲，氣氛熱烈。他們大膽的猜想、推理，既加深了對數(shù)的大小的體會，同時又感受一種樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的方法。提高了學生的數(shù)學思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)體驗情境

數(shù)學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數(shù)學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。從學生的現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數(shù)學課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數(shù)學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現(xiàn)教學目標。改善小學生的學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學魅力。

小學數(shù)學課堂教學是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數(shù)學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數(shù)學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數(shù)學魅力。

參考文獻：

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[2]吳正憲，小學數(shù)學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.endprint