李茅一

摘 要：教學(xué)評價在大學(xué)英語教學(xué)中，是一項非常重要的步驟。它可以直觀地反映學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，幫助老師了解狀況，然后通過制定相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效率。本文就通過對大學(xué)英語新型評價進(jìn)行分析研究，著重解決我國現(xiàn)階段英語教學(xué)的問題，并對如何具體地將新型評價應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：新型評價；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

作為一門溝通與交流用的語言，英語在全世界范圍內(nèi)的應(yīng)用都很廣泛。正因為如此，我國才如此重視英語教育。伴隨著教育體制改革的新浪潮，英語教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，向著更好的方向去發(fā)展。通過對英語教育的改革發(fā)展，學(xué)生的英語知識水平能夠得到更大的提升，而且對我國整個英語教學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義。新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，就是大學(xué)英語教育改革的一個縮影，通過這種新型的方法，能夠使學(xué)生正確的制定學(xué)習(xí)計劃，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，英語教育者也能優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量大幅度增加。

一、新型評價的發(fā)展

新型評價的概念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八九十年代，它產(chǎn)生的背景，是在一些重大的具有政策性的考試的環(huán)境下。新型評價的核心是教學(xué)的主要參與者來評價教學(xué)的過程以及教學(xué)成果。傳統(tǒng)的以考試來評價的方法存在著局限性，而新型評價的出現(xiàn)，則是英語由測驗檢測轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的標(biāo)志，她的出現(xiàn)改變了以往傳統(tǒng)的評價方法。在早期的新型評價教學(xué)應(yīng)用中，它主要還是與傳統(tǒng)課堂評價和形成性評價一起來作用。而隨著這種方法的不斷發(fā)展研究，進(jìn)入二十一世紀(jì)，新型教學(xué)評價主要是與學(xué)習(xí)評價以及促學(xué)評價，一起融合作用。新型教學(xué)評價是在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，與教學(xué)的主要參與者的教育活動緊密相連，以學(xué)習(xí)為目的的多樣化的教學(xué)評價活動。通過對新型教學(xué)評價的不斷研究與實踐，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得到顯著提升，英語教育改革也能得到更大的發(fā)展。

二、目前高校英語教學(xué)測試現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，存在著許多的弊病。最顯著的就是四六級考試，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，四六級考試相對來說比較簡單，而對于其他專業(yè)的大部分學(xué)生來說，是比較困難的。而在現(xiàn)實情況的壓迫與高校對四六級的硬性規(guī)定，往往使得學(xué)生花大量時間在四六級考試當(dāng)中，而在這個過程中，許多同學(xué)都無法與專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，我國不同地區(qū)的教育水平不盡相同，對不同的教育水平地區(qū)確實行相同的教育標(biāo)準(zhǔn)，不得不說，這對學(xué)生的發(fā)展以及地區(qū)教育的發(fā)展是極其不利的。我國西北地區(qū)教育水平普遍落后于東南地區(qū)，在師資力量以及生源質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。而目前社會用人單位對英語四六級成績都比較看中，這就使得教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因就是英語測試的不合理性，教育體制改革提倡素質(zhì)教育，單單以一紙證書作為學(xué)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，簡直可笑。英語水平的判定以及其他專業(yè)課程的知識掌握水平，僅從考試通過率來得出，在筆者看來，十分不妥。

三、新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.奠定理論基礎(chǔ)。

要想弄清新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中實施的具體方法，首先要對心情評價的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究。作為新型評價的基礎(chǔ)理論，構(gòu)建主義主要提倡學(xué)生個人思維能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)展學(xué)生的獨立思考與思維能力。一門語言的學(xué)習(xí)，過程一定不會那么的簡單。所以在學(xué)習(xí)一門新的語言時，我們必須全方位，多角度的采取考核辦法，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評定，英語教育者才能做出下一步的英語教學(xué)目標(biāo)及方法。通過這種方法，新型評價的目的才能實現(xiàn)，英語教學(xué)才能得到更好的發(fā)展。

2.建立新的評價體系。

傳統(tǒng)的英語成績評定僅僅依靠期末考試的考試測試成績，而新的教學(xué)評價的應(yīng)用，就必須建立新的評價體系。教育者應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的評定方法，通過多種評定方法的應(yīng)用，例如過程的評定和最終結(jié)果評定以及實踐評定等，通過分析，將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評定，最終得出學(xué)生的真正的期末總成績。過程評定的標(biāo)準(zhǔn)，一般就是上課的出勤率，課上問題的回答情況，課堂活動的參與度，課堂檢測的成績以及課后作業(yè)的完成情況，通過這些來得出學(xué)生的平時成績評價。實踐評定，就是教師通過具體情景的創(chuàng)設(shè)或者某些活動中學(xué)生英語應(yīng)用情況，語言本來就是溝通的工具，所以我認(rèn)為這種實踐活動評估很有必要。再者就是期末成績評定，也就是傳統(tǒng)的評定方法，通過學(xué)期末對學(xué)生的測試來評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而在期末考試中，我們不應(yīng)該單純的只有筆試，聽，說，讀，寫都應(yīng)該納入測試范圍中。通過多處評定結(jié)果的綜合，得出最準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.運用形成性評價。

在教育體制改革的不斷深化與大學(xué)英語教育的不斷改革背景下，運用形成性評價應(yīng)運而生，作為教學(xué)過程中重要的一部分，對教學(xué)教育劇有著重大的意義和深遠(yuǎn)的影響。從性評價的主要評價對象是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，他不單單的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過這些對學(xué)生進(jìn)行評價。大學(xué)運用形成性評價的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在激勵中不斷地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，通過對英語的熱愛，自主獨立的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足感，樹立自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，形成性評價可以評估教師的教學(xué)質(zhì)量，教師通過對形成性評價的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，以及時改正。總得來說，形成性評價的應(yīng)用，對大學(xué)英語教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。

新型評價對于大學(xué)英語教育的改革具有巨大的推動作用，在應(yīng)用新型評價時，教育者要從基礎(chǔ)理論出發(fā)，遵循設(shè)計原則，通過多種評價機制的建立與實施，努力深化我國英語教育改革的目標(biāo)，切實提高我國英語教育水平。

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