孫康

摘 要：綜觀當前大學英語教學改革的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，多年改革所取得的成果遠遠滿足不了社會和時代對大學英語教學資源整合與共享的需求。統(tǒng)籌規(guī)劃的缺失、優(yōu)質(zhì)生態(tài)資源的匱乏和嚴重的重復性建設使資源的整合與共享成為當前教學改革和發(fā)展的當務之急。信息化教學是一種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的全新形態(tài)化教育，它也是一個互動、整合、實踐的綜合過程，網(wǎng)絡平臺、多媒體及遠程教育等現(xiàn)代信息化技術(shù)的廣泛應用，可以加速教育改革和發(fā)展的進程。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；大學英語；教學現(xiàn)狀；應用探析

一、新時代信息化環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀

1.生態(tài)化資源教學資源短缺。

在當前的教學資源中生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的教學資源尤為匱乏，，既缺乏先進的教學理念又缺乏應有的技術(shù)含量，看似龐大、豐富的各類教學資源，其中優(yōu)質(zhì)資源則寥寥，為適應新形勢和新要求，大學英語教學改革勢在必行，其中改革的主要內(nèi)容之一就是建立基于多媒體及網(wǎng)絡的新型大學英語教學模式。經(jīng)過近幾年的改革實踐和發(fā)展，各大高校在改革動力和教學需求的驅(qū)動下，都不同程度地建立了自己的教學資源庫和網(wǎng)絡電子資源，但由于區(qū)域性限制和高校地位的差異，加之師資力量的懸殊和高校重視程度的不同，高校之間的資源配置不平衡成了一個不爭的事實。

2.資源配置有失均衡。

在與高職英語教學整合及課件的教學開發(fā)、操作、利用和維護的過程和研究方向中，英語教學可持續(xù)發(fā)展的特色能夠得到較為充分的維持與展現(xiàn)，以滿足信息化社會所提出的新要求，為實現(xiàn)教育教學實踐與理論相結(jié)合的優(yōu)化配比，在教與學過程中，教師大多提前做好課件，在課堂上充當放映者的角色，課堂教學完全由課件牽引，而一旦多媒體設備出現(xiàn)問題，就不知所措，出現(xiàn)了離開多媒體計算機就不會上課的現(xiàn)象。有些教師認為只要運用多媒體，教學效果就一定好，就一定能促進學生的學習，因而導致技術(shù)的濫用。

3.數(shù)字化教育資源共享共建機制尚未形成。

雖然目前各大高校的網(wǎng)絡已基本普及，有的甚至已相當完善，但除公共資源和信息外，更多的資源則停留在校園局域網(wǎng)的層面，除受地址限制外，需要賬號和密碼才能登錄的限制讓眾多求知善學者望而生嘆。有時幾經(jīng)周折檢索到了某些所需資源的鏈接片段，但打開時卻發(fā)現(xiàn)是登錄的大門。即便在資源檢索方面，就會出現(xiàn)不同教學資源的架構(gòu)形式不盡統(tǒng)一。

二、信息化環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀及應用探析

1.大學英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平的提高。

教育部在近年來的工作要點中對教學資源的整合、共享也做出了明確指示。例如，2012年的工作要點提出：“充分利用信息化手段，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！?013年進一步強調(diào)：“以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享。完成教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，啟動實施‘寬帶網(wǎng)絡校校通，加快推進‘優(yōu)質(zhì)資源班班通‘網(wǎng)絡學習空間人人通。當現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡教學被廣泛采納和應用后，大學生獲取英語知識的渠道獲得極大的開拓和擴展，英語教師的作用遭受前所未有的削弱，原有的重要地位也隨之不斷下降，就需要引進外籍專家或海歸高學歷人才，有條件的院校也可按期選派優(yōu)秀教師到國外訪學進修，把國外最新理論引入中國，在師范層面改變才能在未來影響整個大學外語環(huán)境。當前，高校間對資源整合與共享的需求是迫切的，但由于區(qū)域、地位等方面的差異，僅靠某一高?；騻€人的倡導和呼吁是遠遠不夠的，還需要一個為權(quán)威的機構(gòu)來進行引導，而作為職能部門的有關(guān)政府機構(gòu)恰好能擔當此重任。

2.倡導信息環(huán)境下的課堂互動教學。

為了使互動式教學模式能夠更好的應用在高中英語課堂中，首先應從老師角度來分析，在教學觀念的建立過程中需要不斷優(yōu)化，并且對先用的教學模式進行調(diào)整，為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的互動式教學課堂，老師要明確自己的地位，幫助學生處理主體地位，在英語教學過程當中，以輔助者的身份積極開展互動式課堂，將英語教學主線設為課堂互動活動，來更大程度上提高學生在英語教學過程中的參與性和積極性，并且在實際互動式教學模式開展過程中，應當延伸學生知識面，幫助學生在英語教材內(nèi)容學習中挖掘出更多的知識。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念，完善信念體系。

為了有效促進與優(yōu)化學生學習過程，我們應該根據(jù)教學的實際需要，使信息技術(shù)的應用普及與學生的學習循序漸進地融為一個整體，在這個過程中，我們清楚地意識到信息技術(shù)教學環(huán)境在特征上具有很多優(yōu)勢，教師可多加利用信息技術(shù)這種有利手段來表現(xiàn)教學設置，即有機融合以圖片音頻及視頻文字為主的豐富形式為展現(xiàn)渠道的教學內(nèi)容，可將課程信息知識重要內(nèi)容和要點通過電子課件、網(wǎng)絡等途徑傳遞給學生，教師大多提前做好課件，在課堂上充當放映者的角色，課堂教學完全由課件牽引，而一旦多媒體設備出現(xiàn)問題，就不知所措，出現(xiàn)了離開多媒體計算機就不會上課的現(xiàn)象。有些教師認為只要運用多媒體，教學效果就一定好，就一定能促進學生的學習，大學英語教師對信息技術(shù)認識不到位，教師必須轉(zhuǎn)變角色定位，不能成為知識的唯一權(quán)威者，一切教學活動都應該以學生為中心，教師發(fā)揮其主導作用也必須堅持以學生為中心以及以學生的學習需要為據(jù)點和起點。

教育工作者不應該在看到問題的同時不去努力想辦法改變。即使不能輕易地實施改革，我們也應該敢于設想，當前資源建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏和資源重復性建設嚴重等眾多因素無不制約著信息化進程和大學英語教學改革的發(fā)展，信息技術(shù)教育與英語課堂教學的有效整合，不僅提高了教師課堂的教學效率和學生的學習效率，優(yōu)化了英語課堂教學，而且激活了學生的想象與創(chuàng)造性思維，有針對性的培養(yǎng)與鍛煉了學生的英語交際溝通能力，促進了學生的語言發(fā)展能力及英語學習素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬杰.新時代信息環(huán)境下大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2013.

[2]文軍.信息化環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀及應用探析[J].外語與外語教學，2014.