溫明芳

【摘要】音樂課程標準要求學生應當具備一定的識譜能力，這樣才能更好的促進學生對音樂的欣賞、創(chuàng)作以及表演，然而對于小學低年級學生來說，音樂教學尤其是識譜教學難度比較大，因此小學低年級音樂課識譜教學是一個比較有研究價值的課題。

【關鍵詞】小學低年級；音樂課；識譜教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級音樂課識譜教學是為了讓學生有能力參與到音樂的欣賞、表演與創(chuàng)作的實踐活動中，一般小學低年級學生的注意力不夠持久，對知識與新事物充滿好奇心，而且學生對歌唱、以及打擊樂器充滿興趣，但是學生對識譜就缺乏興趣與積極性。筆者認為，小學低年級識譜教學應當注意把握好教學時機，利用各種行之有效的方法來調動低年級學生對識譜的興趣。

一、以興趣為導，激發(fā)學生對樂譜的認知

興趣是小學低年級學生進行學習的主要動力，因此識譜教學可以以興趣為主導，激發(fā)學生對識譜教學的熱情，促進學生對樂譜的認知。

小學低年級音樂課識譜教學的應當以興趣為主導，進而激發(fā)學生對樂譜的認知與學習主動性。首先，音樂教師要按照課程標準的要求，采用不同的力度以及速度來變現(xiàn)歌曲的情緒，激發(fā)學生對閱讀的興趣，而且對學生教學要按照年級制定出教學計劃，使音樂教學有漸進性和循序性。比如一年級的學生，主要是其對樂譜的認識以及讀譜的技能的培養(yǎng)，引導學生以興趣愛好為主導，觀察和學習教材中的內容，進而熟悉教材中英文字母與數(shù)字的組合形式。其次，學生對樂譜的組合有了初步認識之后，教師可以加深學生對力度記號的印象，指導學生對一些力度記號的數(shù)字與數(shù)學中數(shù)字進行對比，并找出相關的規(guī)律。比如樂譜中數(shù)學沒有8和9，也沒有加減號等，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，滿足學生的好奇心。最后，教師可以組織學生進行一些小游戲，使用小游戲開展教學活動，不僅可以優(yōu)化識譜教學的方法，也可以很大程度上加深學生對樂譜的印象。比如，數(shù)字1代表了樂譜中的“do”，教師可以依照這種對比關系，開展一些對照連線的游戲，鍛煉學生的反應力，奠定學生的樂譜基礎知識，為學生以后的樂譜學生提供基礎保障。

二、以體驗為基，加強學生對樂譜的感悟

在學生掌握了一定的樂譜基礎知識后，可以讓學生進行識譜演唱，讓學生融入演唱中，加強學生對樂譜的感知。體驗式的音樂教學對學生的幫助是最大的，能讓學生較快地融入教學活動，完成教學任務。

小學低年級音樂課識譜教學應當以讓體驗式教學為基礎，來加強學生對樂譜的感性認知。首先，教師可以開展音階的聽唱練習，讓學生掌握基本的樂譜聽辨能力。比如教師可以從三個音、五個音、七個音的音列以及音階入手，組織學生進行逐步練習，然后進入唱名練習，讓學生在感受樂譜魅力的同時，掌握一定聽辨以及識譜技巧，體驗識譜教學的樂趣。其次，教室可以結合學生的實際情況，對于一些已經(jīng)掌握了一定樂譜基礎知識的學生，進行短句模唱練習，在此基礎之上再熟悉唱名。比如一些二年級或者是三年級的學生，已經(jīng)掌握了識譜與歌唱的能力，教師就可以導入短句的模唱練習，讓學生嘗試對不同節(jié)奏的短句模唱練習，讓學生在體驗過程中掌握音準與識譜的能力?；蛘呤窍扔谩袄病蹦３M行練習，再加入唱名的聯(lián)系。最后，模唱是歌曲教學中最常用的一種教學方式，因此在識譜教學中教師應當重視培養(yǎng)學生的看譜模唱的習慣，讓學生對樂譜的形狀以及演唱有一個感性的認知與體驗。而且在不同歌曲的教學中，會出現(xiàn)一些樂譜的常用記號，要讓學生關注樂譜。對樂譜常用的記號進行認知。比如在音樂教學中會用“柯爾文手勢”來輔助教學，讓學生熟知“柯爾文手勢”，可以幫助學生融入教學活動，并提高學生的識譜能力與音準練習的效果。

三、以訓練為方法，提高學生對樂譜的掌握

小學低年級識譜教學十分考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于音樂教師來說，教師可以加強學生的訓練，促進學生的樂譜知識的掌握。

小學低年級音樂識譜教學應當以訓練為主要手段增強學生對樂譜知識的掌握。首先，教師要關注教學中音樂節(jié)奏的創(chuàng)編，提高學生對節(jié)奏樂譜的認知。具體教學中，可以結合教學目標，加入一些打擊樂伴奏，利用板書的形式或者課件的形式呈現(xiàn)出不同的節(jié)奏的樂譜，加深學生對樂譜知識的認知，激發(fā)學生進行創(chuàng)編活動。其次，藝術來源于生活，教師可以引導學生關注現(xiàn)實生活、結合現(xiàn)實生活中的一些節(jié)奏變化現(xiàn)象，來培養(yǎng)學生節(jié)奏感。比如讓學生觀察現(xiàn)實生活中的一些節(jié)奏現(xiàn)象，促進學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。像火車的運用摩擦聲、腳步聲、鐘聲等，引導學生從音色、節(jié)奏等音樂角度上對其進行分析和辨別，進而培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。或者是組織學生進行一些歌舞表演活動，讓學生與他人合作進行集體舞、音樂游戲等活動，讓學生在活動中得到培養(yǎng)節(jié)奏感的機會。最后，教師可以讓學生對教材內容中音樂記號進行觀察與練習。比如一些歌曲，讓學生感受歌曲的情緒，引導學生表述歌曲的節(jié)奏、旋律的特點，對于速度較快、節(jié)奏緊湊與旋律跳躍的部分進行練習，然后對一些小節(jié)進行模唱與視唱，對于一些音區(qū)較高的部分，則指導學生注意演唱高音的技巧。另外，對于一些演唱難度比較大的歌曲，教師可以調整教學目標，讓學生跟隨者節(jié)奏進行哼唱，或者是根據(jù)教材內容的要求，進行一些集體舞蹈的編創(chuàng)，讓學生進行分小組表演，這樣才能進行公平公正的教學評價。總之，音樂教學應該以訓練為手段，提高學生對樂譜的掌握。

四、總結

小學低年級音樂課識譜教學的探究工作還要繼續(xù)進行，要培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好地音樂習慣與識譜能力，實現(xiàn)音樂教學目標。相關音樂教學工作者，要積極投入到音樂教學的研究工作中，為小學音樂教學工作做出貢獻。

參考文獻

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