【摘要】在新時代教育改革的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為主流，通過音樂教育來促進學生的全面發(fā)展是重要的，培養(yǎng)學生的人格思維能力，讓他們認識到人文環(huán)境存在的必要性，從而全面培養(yǎng)自己的綜合能力，做一個合適的合格的科技人才。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；科技人才；培養(yǎng)探究

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

前言

音樂教育是素質(zhì)教育的一大組成部分，促進了學生全面發(fā)展，挖掘和開拓了學生的潛力，思維，智力、人格等，對培養(yǎng)創(chuàng)造性科技人才有著重要推進作用。

一、 音樂教育不足

音樂教育開拓學生視野，陶冶情操的同時挖掘了學生自身的潛力，拓展了思維能力，提高了學生的整體素質(zhì)。最近幾年，高等院校紛紛開展了音樂教育課程，但是并沒有完整的教學體系在， 學校的課程只是單單的選修課，認識程度和重視程度過低，在這種情況和環(huán)境下，學生學習音樂教育課程，并不能提高自己的興趣和培養(yǎng)整體素質(zhì)，僅僅是為了學分而學習。

在過去的教學中， 我們一直提出和強調(diào)的是傳授專業(yè)技能和知識，并不在乎學生素質(zhì)和人格健康，導致了學生中回存在人格缺失的情況，同時理論界對音樂教育和素質(zhì)教育缺乏深入的研究和深刻的認識，所以我們要加強改革高校的音樂教育制度，改變自身的觀念，明白音樂教育的深刻含義，提升音樂教育的地位，發(fā)揮音樂教育的作用。

在我國人才培養(yǎng)方案中音樂教育課程并不被重視，但是音樂教育課程的最終目標卻是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，所以學校應(yīng)該要改變自身的課程體系，把人文教育和專業(yè)教育區(qū)分開，從公共基礎(chǔ)到專業(yè)基礎(chǔ)課上，拓展音樂教育，進行課程的優(yōu)化，構(gòu)建出一套完成的教學體系，同時要多開展實踐教育，更新人才觀評價標準，在實踐當中熏陶學生的音樂靈感，發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。

二、音樂教育培養(yǎng)人格

在傳統(tǒng)教學模式下，學生普遍認為學好專業(yè)知識就可以，這就造成了學生對人文科學的缺失，他們對人文知識了解的不多，對于藝術(shù)（音樂，美術(shù)等）這些對專業(yè)課等課程方面無關(guān)緊要的提不起太多興起，造成了學生的綜合素質(zhì)太低，不能發(fā)展成為全面的綜合性人才。

音樂教育作為藝術(shù)教育的一個門類，自身的特點就是喚起人內(nèi)心中的真善美，通過審美的過程，讓學生感受美，認識美，創(chuàng)造美，用音符去感染和熏陶人，讓他們明白音樂當中可以表述的情感是無窮的，從而讓他們?nèi)ジ惺?，震撼，讓他們產(chǎn)生對音樂的的熱情，然后在精神享受中，得到人格品性的提升。

人文科學中有提到過，真善美三者是密不可分的，在原始社會中，混沌的觀念讓他們認為善則是美的，即使在現(xiàn)代關(guān)系復(fù)雜的社會里，美善也是豐富我們精神世界的一種途徑，音樂是真實的，真實的東西之所以產(chǎn)生美，是因為在音樂中，我們可以為之感動，在真實的生活中體現(xiàn)出來，并抒發(fā)其中蘊含的感情所在，比如說貝多芬的《悲愴》中深深的體現(xiàn)，在他早期作品中，依舊可以抒發(fā)出他晚年間悲慘的生活和不屈的吶喊，用真實存在著的經(jīng)歷過程，作下這首鋼琴奏鳴曲，讓人在困境中依舊努力前行，不懼困難和艱辛，了解和培養(yǎng)自身的人格。

一個人如果明白和擅于感受美好事物，那么，他的人格一定是完美的，不會成為一個冷酷無情，卑鄙的人，我國的素質(zhì)教育一定要防止道德滑坡，培養(yǎng)學生除了專業(yè)知識以外的人文藝術(shù)，讓他們了解和懂得品味“真善美”。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，除了專業(yè)知識，一定要彌補人文知識的缺失，讓他們懂得“真善美”的平衡感，體會出“真善美”的存在，有人說：“美只有一種，那就是真實的美”，只有提升自身的人格才能感受出真實的魅力所在。

三、音樂教育培養(yǎng)智力

智力是我們對客觀事物的分析推斷，觀察想象和創(chuàng)造思考的一個綜合指標，在我們吸取知識的過程中，不可缺少的一部分，只有大腦的充分利用，才能讓我們更具有創(chuàng)造力，音樂教育可以讓我們的大腦在興奮中運轉(zhuǎn)，科學研究表明，在藝術(shù)創(chuàng)作和科學創(chuàng)作中，都需要想象和靈感，這都有賴于大腦的運轉(zhuǎn)和開發(fā)，音樂改善了大腦的平衡，從而達到“平衡發(fā)展”

對于創(chuàng)造性人才來說，強大的想象力是最為關(guān)鍵和重要的，牛頓曾說“沒有偉大的想象力，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”，愛因斯坦也曾說過“想象力比知識更加重要”，[2]所以說雖然知識是有限的，但是想象是無限的，音樂本身就是在想象中出現(xiàn)的，他不是一種文字語言，而是一種飄忽的形態(tài)，需要我們?nèi)ジ形蚝透惺芷渲械目陀^的意識，在音樂的欣賞中，欣賞者的自由想象是無窮的，通過聯(lián)想從而出現(xiàn)畫面，從自己的生活經(jīng)歷從而有不一樣的圖像顯現(xiàn)，音樂的意境是無法描述的，在這里，我們的想象就是正確的，可以達到最大程度的發(fā)揮，感受到多姿多彩的情感。

科學思維和音樂思維有不同的區(qū)別，一個是嚴謹?shù)倪壿嫸硪粋€是無窮的形象思維想象力，兩者的含義是相反的，嚴謹拘束和活潑跳脫，只有兩者相輔相成的融合，才能達到科技創(chuàng)新思維的境界，嚴謹?shù)膶Υ茖W，在揭示客觀規(guī)律的同時，去想象領(lǐng)悟和思考。一個科技人才如果沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，那么他的思維將是混亂不堪，甚至是荒謬的但是如果沒有形象思維和創(chuàng)造力，那么他將是平庸無為的人。

音樂教育是必要的，它的成效是立竿見影的，學生和老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，充分認識音樂教育，明白他其中的特點和對培養(yǎng)優(yōu)秀科學人才的積極作用，從而完善音樂教育的設(shè)備設(shè)施，把音樂教育納入正常的教學計劃中，開展豐富多彩的音樂教育活動，讓音樂教育滲透到教育科技人才的主流當中去，從而形成良好的音樂教育氛圍。

四、結(jié)語

音樂是一種態(tài)度，是一種對藝術(shù)的欣賞和自我創(chuàng)造的藝術(shù)，事實證明，教育的最終目標不是單純的為了教育而去教育，而是為了培養(yǎng)而去教育，只有在人文藝術(shù)中，音樂教育中讓學生不停地去感悟社會，去創(chuàng)造思維成能成為有用之才，單單的“死板”人才已經(jīng)不能滿足社會需求了，愛因斯坦說的多么的讓人感到深刻，“知識是有限的，然而藝術(shù)的開拓和想象力才是無限的?！?/p>

參考文獻

[1]陳超敏.音樂教育人才培養(yǎng)模式探究[J].邢臺學院學報，2013（01）：178-179.

[2]姚紹昭，葉峰.音樂教育與科技人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)探索，2003（06）：27-28.

作者簡介：張妹姝，講師，本科，碩士，研究方向：音樂學。

基金項目：本文為2017年度河南省軟科學研究項目“適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動的科技人才評價研究：以高校音樂類科技人才為例”階段性成果（項目編號：172400410549）。